总结经验强化反思.docVIP

PAGE PAGE 1 总结经验　强化反思 深入推进基础教育课程改革 运城市教育局教研室 从2005年秋季开始，我市13县市全部实施新课程。三年来，广大教育工作者以饱满的热情、高度的社会责任感和使命感，不断实践新课程，在实践中探索，在反思中前行，积极落实课程改革的任务和目标，促进我市基础教育课程改革工作向纵深健康发展，积淀了丰富的课改经验。 一、主要成效和变化 1．建立了三级教学管理体系，保证了课程改革的深入开展 我市从课改启动伊始就围绕课程改革，建立了市、县、校三级教学管理体系，保证了课改项工作的顺利实施。 （1）健全管理制度 市教研室出台了《运城市义务教育阶段县级教学管理指导意见》和《运城市义务教育阶段学校教学管理指导意见》，并针对课改实施中的重点和难点，成立了“四项专题项目组”，出台了“四项突破”三年规划和行动计划，要求各县（市、区）、校制定相应的行动计划，采取相应措施，落实课改各项任务，真正做到县县有计划，校校有落实，形成一级抓一级，层层抓落实的教学管理体系。 （2）狠抓督导评估 加强督导评估，促进“地方负责，以县为主，以校为本”的三级课程管理体系。市教育局出台《运城市基础教育课程改革督导评估方案》，成立由专家组成的评估团，每年对各县的课程改革进行一次全面评估，评估注重实效，突出重点工作的落实，促进规划的逐步实现。同时要求各县（市、区）每学期对各联校、学校的课改工作进行一次督导和评估，评估的过程和结果纳入市教研室督导和评估各县教研室的一项内容。通过评估，充分发挥县、校参与课改的积极性和主动性、创造性，真正落实三级课程在学校层面的全面实施。 （3）加强基地校建设 为充分发挥强校的资源优势，突破课改实验中的重点和难点问题，市教研室改变工作方式，重心下移，在实践中研究和积累课改经验和成果，出台了《运城市课程改革基地校建设管理指导意见》、《运城市基地校、示范校评估细则》，规范基地校管理，充分发挥其示范引领作用，积淀经验，滚动发展。按照2005——2007年四项行动计划，共确定了39 所省级基地校，24所市级基地校，以点带面，示范引领。教研室的研究、指导、服务职能凸现出来，以校为本的教研意识明显增强。2006年11月，在省课改基地校评估验收中，我市有两个县被评为省课改实验先进县，17所学校被评为先进基地校。 （4）注重阶段推进 为了及时推广课改先进经验，加强阶段总结，建立市、县、校三级阶段交流推进机制。市、县两级研讨着重于管理层面、教学层面的交流和总结，突出课改的重点工作和存在问题，市层面每学年一次，县层面每学期一次，校级层面，着重教师的困惑和学科课程实施的问题，学校根据实际，随机进行。市教研室2005年在永济市召开课程改革阶段推进会；2006年在人民路学校召开课程改革现场会； 2007年在芮城县召开课程改革教学管理经验交流会。通过研讨，加强反思，不断总结和推广课改经验。 2．完善了教学研训机制，提高了课程改革的实施能力 （1）优化三级教研网络机制。为了确保课改顺利实施，我们进一步加强市、县、校三级教研网络机制建设。一是要求各级教研员加强学习，提升自身的理论素养，提高对课程改革的研究、指导服务的能力。规定教研员每月深入基地校不少于5天，每年听课不少于100节，作课不少于20次，讲座不少于10次，学习笔记不少于10万字，教育教学随笔不少于5万字。二是出台了《运城市关于加强县级教研室建设的指导意见》，加强县级教研室建设，发挥其在课程改革中的核心作用；三是在中心校（联校）和初中成立教研处，使三级教研网络在组织上健全，工作上保障。 （2）落实校本教研机制。我们坚持“课堂即研究室，教师即研究者”的理念，在各级各类学校扎实开展校本教研。市教研室以基地校为样本，将教研重心下移，从点上突破，面上推广；在中心校推行划区联片教研机制，特别关注薄弱联校间的相互协作的教研制度，全面推进课程改革。2005年我们以临猗、新绛、绛县三县为区域推进校本教研基地县，大胆实践，勇于创新。临猗县每周一次以校为本、划区联片的“课标支持——教材分析——交流研讨——责任分担——反思交流”集体备课模式，整合了资源，提高了对教材、课标和课堂教学研究的实效性。新绛县一是建立捆绑式评价机制，一所强校带一所弱校，促进均衡发展。二是开展“校、联、县”三级赛讲活动，全员参与，课堂教学质量得到整体提高。绛县整合教研、电教、督导和师训，成立校本教研服务中心，其典型经验在第三届全国以校为本教研制度建设项目交流与工作研讨会上进行了交流，得到与会专家和全国各地代表的好评。 （3）强化跟踪培训机制。市教研室根据教学是和课程实施中存在的问题，针对问题与困惑和基层的实际需要，加强跟踪培训：一是课改重难点工作培训。针对教师课改理念和教学行为的困惑，市教研室编写《课改视窗》、《课堂聚焦》、《各学科新