大学生创造性4C认知及其与大五人格的关系.PDFVIP

应用心理学 ＣｈｉｎｅｓｅＪｏｕｒｎａｌｏｆ ２０１６年第２２卷第１期，６７－７５ ＡｐｐｌｉｅｄＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ２０１６．Ｖｏｌ．２２．Ｎｏ．１，６７－７５ 大学生创造性４Ｃ认知及其与大五人格的关系 孙崇勇 （吉林师范大学教育科学学院；吉林师范大学心理研究所，吉林 四平 １３６０９９） 摘　要　为探讨大学生创造性４Ｃ认知现状及其与大五人格之间的关系， 采用创造性４Ｃ认知量表和大五人格中文简化版量表调查了２２７２名大学 生。结果发现：（１）大学生创造性４Ｃ认知得分从高到低的顺序是大Ｃ、微 Ｃ、专Ｃ／小Ｃ、无Ｃ，大学生能区分各种类型的创造性。（２）专业对大学生创 造性４Ｃ认知有一定影响。（３）创造性４Ｃ认知与大五人格各维度之间有一 定程度相关，其中开放性能正向预测大Ｃ与微 Ｃ，责任心能正向预测专Ｃ／ 小Ｃ与微Ｃ。 关键词　创造性　创造性４Ｃ认知　大五人格　大学生 中图分类号：Ｂ８４２文献标识码：Ａ文章编号：１００６－６０２０（２０１６）－０１－００６７－０９ Ｋａｕｆｍａｎ和Ｂｅｇｈｅｔｔｏ（２０１３）认为，创造 １　引　言 性的研究一般有两个途径：一个途径是通 过研究者提出的关于创造性的外显理论， 关于创造性（ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ）的研究始于２０ 包括Ｇｕｉｌｆｏｒｄ的智力结构理论，Ｓｔｅｒｎｂｅｒｇ等 世纪５０年代初，时任美国心理学会主席的 人的创造性投资理论等；另一个途径是探 Ｇｕｉｌｆｏｒｄ教授在就职演讲时作了过去被长 讨非专业人士对于创造性的认知。所谓创 期忽视的研究主题———创造性的报告，呼 造性认知，就是个体对创造性的含义与本 吁心理学家们关注学生创造性的发现与培 质的认识，包括对创造性人物、创造性产 养。在此之后，心理学家们逐渐关注并开 品、创造性过程等所体现出的创造性程度 始创造性相关的研究，直至现在，创造性一 的评价。这种认知既包括对创造性直接的 直成为教育学与心理学研究的重要主题之 认知，也包括间接的认知；既包括外显的认 一。由于创造性的表现方式极为广泛，人 知，也包括内隐的认知。岳晓东（２００１）曾 们很难给它一个确切的定义。一般认为， 调查了我国四地（北京、广州、香港、台北） 创造性是指个体产生新颖独特的、有社会 大学生对创造性人才的认知，结果发现，四 价值的产品的能力或特性，也称为创造力。 地的大学生皆首推政治名人，次推科技界  基金项目：吉林省社会科学基金项目“师范生创造性培养的理论与实证研究”（２０１５ＪＤ４）阶段成果。  通信作者：孙崇勇（１９７１－），男，江西九江人，吉林师范大学教育科学学院副教授，博士。 ６８ 应用心理学·２０１６年第２２卷第１期 名人，最不看重的创造性人才是艺术界和 传统的经典二分法把创造性分为日常 音乐界名人。这表明，四地的大学生主要 创造性与杰出创造性。日常创造性即“小 从政治、科技上的成就角度看待创造性表 Ｃ”创造性（ＬｉｔｔｌｅＣ）几乎人人都具有，包含 现，而很少从学科的角度看待这一问题。 的是普通人平常生活的各个方面，如人们 蔡华俭等人（２００１）曾调查了公众对创造性 把易拉罐做成洗澡的喷头就属于这种创造 的认知，发现了高创造性者的特征主要涉 性。杰出创造性即“大 Ｃ”创造性（ＢｉｇＣ） 及认知和人格；公众的性别、年龄、教育程 只有伟人才具备，一般解决特别难的问题， 度对创造性认知有显著影响。该研究的被 或者创造出天才的作品，如爱因斯坦提出 试主要来自上海市居民，与大学生相比，被 相对论、达 ·芬奇的艺术创作等都能体现 试内部具有异质性，对创造性的认识与评 出该创造性。创造性二分法实际上反映了 价在广度、深度和具体项目的重要