解一元一次方程—合并同类项与移项(第2课时)教案设计.doc

3.2合并同类项和移项（第2课时） 年 月 日 课题 解一元一次方程—合并同类项与移项（二） 教学目标 知识与能力 找相等关系列一元一次方程，会解方程中的化归思想，会移项、合并解ax+b=cx+d型方程，进一步认识如何用方程解决实际问题 过程与方法 学习分析问题找到相等关系并通过列方程解决问题的方法； 通过学习移项解一元一次方程，体会到式子变形的转化作用 情感态度与价值观 通过学习“合并”和“移项”，体会古老的代数书中的“对消”和“还原”的思想，激发数学学习的热情 教学重点 找相等关系列一元一次方程；用移项、合并等解一元一次方程 教学难点 找相等关系列方程，正确用移项解一元一次方程。 教学方法 引导发现法 教学突破思路 以学生身边的实际问题展开讨论，突出数学与现实的联系。从活生生的的实例入手，引起学生学习的兴趣，激发学生钻研问题的能力，进而进行知识的学习，形成知识网络 教 学 设 计 教 师 导 学 学 生 活 动 一、活动1 练习；教师展示练习 1、合并同类项 （1）2x-5x （2）-3x+0.5x （3） 2、解方程 （1）x+3x-2x=4 （2）6z-1.5z-2.5z=3 二、[活动2] 展示问题 1 把一些图书分给某班学生阅读，如果每人3本，则剩余20本；如果每人4本，则还缺25本，这个班有多少学生？ （教师与学生一起分析问题，找出相等关系，合理设未知数、列式子） 由问题1入手解决问题方法. 设这个伴有X名学生。每人分3本，共分出 -------本， 加上剩余的20本，这批书共-------本. 每人分4本，共分出 ------本，减去缺的25本，这批书共----------本. 这批书的总数由几种表示法？他们之间有什么关系？本题哪个相等关系可作为列方程的依据呢？ 一、学生独立完成后，与同学交流，复习已学过的知识. 通过复习合并及解方程的过程，为进一步学习做好准备 二、学生一起分析问题，找出相等关系，合理设未知数、列式子 从学生比较熟悉的问题开始，能给学生一种轻松的心理氛围，易于学生学习新知识. 学生自己解决，培养学生独立解决问题的习惯 这批书的总数是一个定值，表示它的两个式子应该相等，根据这一相等关系列出方程 3x+20=4x-25 教 学 设 计 教 师 导 学 学 生 活 动 三、[活动3] 思考：方程3x+20=4x-25的两边只含有未知数项(3x与４ｘ)和常数项（２０与－２５），怎样才能使它向x=a(常数)的形式转化呢？ 观察：上面方程的怎样变形，把某项从等式一边移到另一边是由什么变化？ （发现学生思维的特点,给予肯定,不足之处加以引导和规范） 解这个方程的具体过程： 3x+20=4x-25 移项 　　　 3x-4x=-25-20 合并 -x=-45 系数化为1 x=45 四、〔活动4〕 思考： 移项的根据是什么？ 上面解方程“移项”起了什么作用？ “移项”应注意什么问题？ 三、学生用规范的语言表达自已的思想，从而提高学生的思维能力 通过学生的思考、观察和教师的讲解得出什么是移项. 3x+20=4x-25 移项 　　　 3x-4x=-25-20 合并 -x=-45 系数化为1 x=45 四、进一步思考移项的根据是等式的性质1，让学生感受到知识得出的过程. 注意与上节课解方程相比较，注意移项的作用 课堂小结 1、“移项”应注意什么问题？ 2、你有什么收获和体会？ 布置作业 课本第91页习题3.2：第3题(3)、（4） 板 书 设 计 解一元一次方程—合并同类项与移项（二） 3x+20=4x-25 移项 3x-4x=-25-20 合并 -x=-45 系数化为1 x=45 教学 反思 学生对简单的实际问题很容易掌握，但教师应加强学生对“应用一元一次方程解决实际问题”有交理性的认识，体会模型化思想能力的培养。