让每一个孩子拥有幸福的人生.ppt

俄国著名教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。” 几个真实的案例 2000年，杭州市17岁的少年徐力因为承受不了母亲的重压，失去理智杀死了母亲，自己则进了监狱。徐力的母亲要求孩子必须在班上做前几名，不给孩子一点时间玩耍。过高的期望值扭曲了一个母亲对孩子的爱，扭曲了一个孩子善良的心，促使他走向了极端。这个家庭毁灭了，徐力的一生又会在什么心境下生活呢？ 案例2 四川乡下有一个上初三的男孩，因为是独苗,从小在家很受宠。尽管家里条件不算好，爸爸妈妈辛辛苦苦地干农活，但是他要什么就给买什么,从小到大,没有一样要求不满足的。有一天，他盛饭给父亲吃，父亲吃了后死了。没过多久，他的母亲也同样的吃了他盛的饭死了。结果在祭拜他父母的时候，一祭拜完，他马上不耐烦地把祭品倒到水沟里了。他的婶婶看到这一幕，心里一惊。这个孩子对父母一点恭敬心都没有。突然这孩子走过来说：“婶婶，我爸爸妈妈有没有买保险啊？”这句话一出来，他婶婶就觉得浑身起鸡皮疙瘩。不对劲，赶快报警。调查结果，都是这孩子下的毒，他的动机会把人吓死，是为买一部手机，他父母觉得初中孩子用手机影响学习就平生第一次没答应他的要求。这孩子心中哪里有恩义道义情义，只剩下欲望了。 幸福是人类的共同理想，人的一切问题都可以还原为幸福问题，真正的教育是获得幸福的有效途径和有力工具；通过教育，就可以获得理解幸福、感受幸福、珍惜幸福、追求幸福和创造幸福的能力。 （一）什么是幸福教育 “幸福教育”是教育的终极目标和价值。就其过程来说，教育本身就应该是一种生活、一种幸福。应该让学生在学习中感受到幸福的情感，老师应当在教育中感受到幸福的滋味。 “幸福教育”就是“幸福地教、幸福地学”。即，其一让老师拥有一种物质和精神的幸福生活，其二给予孩子一个快乐的校园生活和完整而和谐、可持续发展的人生基础。 （二）幸福在于孩子的德性——确立德育的主导地位 贝多芬曾告诫后人：“把‘德性’教给你们的孩子：使人幸福的是德性而非金钱。”这是我的经验之谈，在患难中支持我的是道德，使我不曾自杀的除了艺术以外也是道德。 爱是一切行为的前提与动力。宋洪昌的著作中有这样一句话：爱的教育就要从那些不起眼的小事做起，让孩子学会关爱，不仅仅能使其明白道理，更重要的是在接受与给予中体会、感悟。 班级日志 今天，***同学捡了五角钱，老师表扬了他。 今天，***同学帮我将课桌椅擦了一遍，我很高兴，我要向他学习。 今天，值日生有事情来晚了，***同学主动帮我们擦了黑板，我们很感谢他，以后我们也会帮他。 …… 班级活动 母亲节那天，我们组织了“我为妈妈做件事”的活动。 教师节里，孩子们自发组织“感恩”活动。 “六一”儿童节期间，学校组织了一些活动，如摄影绘画剪纸大赛、硬笔书法比赛、“我与书的故事”征文比赛和“让读书成为习惯，让书香伴我成长”文艺汇演等等 。 “文明礼仪标兵”、“诵读校园文明礼仪”竞赛、“校园温馨用语”征集大赛等活动 。 …… ——学校课堂教学的三大特点 1、生成性的课堂 我们倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式，倡导主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦和积极的生活情感体验，让学生充分享受学习过程中的幸福，以解放学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。 生成性课堂案例1 记得有一次在二氧化碳的性质化学实验课上，要探究二氧化碳的性质2——二氧化碳和水反应时，我没有像以往教学那样，给学生做一边演示，再让他们照着老师的方法去做（因为这个实验危险系数不高），而是让学生根据自己的预习，先提出自己的实验设想，依据一定的理论知识，猜想它是否能成功，然后带着自己的疑问和好奇再去实验室验证自己的猜想。同学们的想法不一，实验设计原理不同，在小组同学的合作下都顺利的完成了自己实验。从中我看到了孩子们的能力，也体会到了生成性课堂给孩子们带来的喜悦和收获。 生成性课堂案例2 在一次的复习过程中，遇到这样一道题：在1、2、4、6、10这五个数中，哪一个数与众不同？这是一道开放题，旨在鼓励学生从不同角度去认识数，以培养求异思维和创新意识。小同学们就开始积极发言，这时有一个学生自言自语道，说出了意想不到的答案，这位老师当即表扬了他。全班的孩子回答更积极了。想法与众不同，课堂气氛非常活跃。简简单单的开放题，却渗透着创新意识的培养。 2、整体建构的课堂 以往的知识观：知识是无形的、客观的东西，那么 ，学生的任务是往自己头脑中复制信息、印入信息。具体来说，学生是感知理解信息，再将信息存储在大脑中，然后在课堂练习或考试中将信息提取出来。学生不管怎么想，最后都要同课本上说的一样。 整体建构的课堂强调，知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中