“主题阅读”专题培训之二主题阅读.pptVIP

寻找语文的生命之源 兰州市城关区通渭路小学 周 岩 从两个案例讲起： 案例1：普遍惯例 案例2：单元主题教学案例 两个案例，反映了两种课程观。 前者是“教教材”，以传授知识为本,把一套教材当作课程的全部，只见树木, 不见森林； 后者是“用教材教”，以人的发展为本，拓展和丰富了课程资源。 语文教育的根本是什么？ 就是要按照儿童的心智成长规律，帮助儿童认识语言，传承文化。 一个人的阅读史，就是一个人精神生命的成长史。 主题阅读倡导 少一点讲解，多一些诵读； 少一点提问，多一些阅读； 少一点模式训练，多一些文化建构”。 如于永正老师所言：“语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的。课堂上老师必要的讲解不可少，但语文能力的形成，靠语文实践。读课外书应该是最重要的家庭作业。” 什么叫“单元主题教学”呢？ “单元主题教学”就是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。 “一主两翼”的课程体系 一主：以人教版语文课程标准教材为主 两翼：与教材相配套的两种读本—《主题读写》和《经典诵读》为辅 主题阅读“一主两翼”的教材体系，解决了“多读书”，“读好书”的问题。 以“单元主题教学”为策略的课堂教学模式。以单元为单位组织教学，不是一篇课文一篇课文地去教，而是在精读每一篇讲读课文后，将学生的阅读视点引导到与教材配套的两翼读本上，进一步提升学生的阅读质量。 单元主题好比一根“藤”，一主教材、两翼读本上的文章好比藤上的“瓜”，以“藤”串“瓜”，进行教学的无缝对接。 “一主两翼”的教材体系催生了“大单元教学法体系” 过去，一个单元，用14课时，教4篇左右课文； 现在，一个大单元，同样用14课时，却要教22篇 课文。阅读量是原来的5.5倍。这就是高效教学。 但是，内容多，时间少的矛盾怎么解决？ ——能教完教材吗？ ——能保证质量吗？ ——能减轻负担吗？ 为了解决上述问题，“大单元教学法”诞生了 “大单元教学法”的七个基本课型 。 1、“单元导读”课型； 2、“整体识字”课型； 3、“以文带文”课型； 4、“读写联动”课型； 5、“自主阅读”课型； 6、“双基训练”课型； 7、“展示分享”课型。 一个大单元14节课的7种课型的整体安排 课 次 课 型 内 容 说 明 第1课时 单元导读课 单元导读+1精读+1略读 总起、定向 第2—4课时 整体识字课 人教版4篇课文中的生字+两翼教材部分生字 一年级4节；二年级3节；升一个年级递减1节。高年级不开。 第5—9课时 以文带文课 每节2-3篇，学10-15篇 重点课型 第10-11课时 读写联动课 每课时读1篇+写1片段 低段2节，中段3节，高段4节 第12课时 自主阅读课 每节4-5篇，共4-15篇 可以读整本的书。 实验半年后开，中低段1-2节；高段2-3节 第13课时 基础训练课 人教版教材中要求掌握的最基础的字词句知识 内容前置，任务驱动，目标激励 第14课时 总结分享课 展示本单元积累的诗文 只展示结果 一、“以文带文”课型 课型特点：“大单元教学法”的核心课型。一篇精读文 带一篇或多篇略读文，阅读量大，效率高。 1、精读文与略读文的关系： 1）得法于精读，用法于略读； 2）将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比） 2、精读文与略读文时间比：一般为3:1。 3、策略：突出重点， 优化整合，取舍得当。“伤其 十指，不如断其一指”。 “以文带文”的课堂结构 一般为三个基本模块： ——读的模块（15分钟左右）读中认字；读中释词；读中品句；读中析篇；读中悟理……基本上不提问。 ——说的模块（10分钟左右）说自己喜欢的词句或段落；说心得体会；说学习方法……围绕一个问题展开。 ——背诵模块（5分钟左右）一学