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【深圳市教育科学院十一五规划课题结题报告书】 《社区小学科学课程资源的开发与利用的行动研究》 课题研究报告 深圳市东晓小学 2007年12月，我校向深圳市教育科学研究院申报了“社区小学科学课程资源的开发与利用的行动研究”实验课题，2008年6月，该课题被深圳市教科院核准为深圳市“十一五”规划重点课题。我们把本课题作为实施素质教育的突破口，作为实施素质教育中的一种探索和尝试，也作为我校重要的教育目标。三年来，我们在市教科院以及区教研中心的领导、专家的关怀和指导下，扎扎实实地开展了该课题的研究，并在研究中不断地探索、不断地实践、不断地总结，取得了一定的成果，现将课题研究情况总结汇报如下： 课题研究的背景 皮亚杰认知发展阶段论告诉我们，小学生正处在具体运算阶段和形式运算阶段，他们需要借助一定的具体事物来理解科学现象，才能有效地学习科学知识。对小学生加强科技教育，培养他们的科学素养，主要途径是充分利用学校内部和外部的科学教育资源来实现。就目前小学科学的教学而言，校内外科学教学资源没有得到有效利用，尤其对校外课程资源或视若隐形或没有深层次地挖掘和利用，致使科学课堂学习内容与周围实际脱节、学习活动形式呆板，课内学习未能向课外灵活延展，极大阻碍了学生科学情感和科学探究能力的发展。因此，如何在新课程理念指导下，有效地利用和挖掘校内外教学资源，开展科学教育活动，培养小学生的科学素养，是摆在我们教育工作者面前的一个重大课题。 东晓小学从1993年开办以来，一直以“科技教育”为突破口，科学教育理论贯穿于学校工作始终，已初步形成了较浓厚的科学教育氛围。学校建设了“东晓科技楼”，其中设有“科学探究室”、“天象馆”、“科技制作室”等多个科普教室；此外，学校社区内有金威啤酒厂、罗湖妇幼医院、罗湖环保科技与开发中心、环境监察站、罗湖文化馆、武警七支队三中队等单位，我校与这些单位长期建立合作关系，为我们开展社区小学科学课程资源开发与利用提供了良好的平台。 据此，学校从可持续发展着眼，审时度势，提出了“社区小学科学课程资源的开发与利用的行动研究”这个课题。并确立以“科学教育”为特色的教育理念，以科学教育为切入点，开发、利用、整合学科、学校、社区、社会的科学教育资源，探讨科学教育课程资源开发利用和开展综合实践活动的新路子。大力开展以科学教育为主线的综合实践活动，不断丰富科学教育的内涵。 二、本课题核心概念界定 （一）社区资源：指的是学校所在社区周边环境中蕴含的具有教育教学价值的各种资源之和，包括人力资源和实物资源。 （二）科学课程资源：凡是在学校社区中可用来提高学生的科学知识、科学技能、科学素养的一切人力、物力以及自然资源，可称为科学课程资源。科学课程资源与科学课程之间的关系十分密切。科学课程资源是科学课程存在的基础和前提，缺乏一定的科学课程资源，科学课程便无法实施。 （三）课程资源的开发利用 在《基础教育课程改革指导纲要》中，关于课程资源的开发利用作出了如下说明：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。” 课程资源的开发和利用，为实现教育目标提供了基本的素材，是课程实现的基本条件。在教育的全过程中，有了教育的资源并加以利用，才可以谈及后面的步骤。 三、国内外研究现状 （一）国外研究现状 国外许多研究和实践表明，促进学校与社区有效互动的组织与制度建设是学校与社区有效互动的制度保障。需要建立社区教育委员会、校董会等组织机构，促进学校与社区在资源上共享。同样要有效开发利用社区资源以支持学校课程改革的发展，必须借助法律 、法规促进社区资源在时间、空间、内容、形式上适合学校对其有效开发。 加强学校与社区关系的理论和实践研究是学校与社区有效互动的理论保证。欧美一些学校通过发挥社区、家长等的作用利用社区资源服务于学生发展，极大地促进学校与社区交流的互动实践，为我校开展这项研究提供很好的借鉴。 （二）国内研究现状 近几年来，国内不少学校在这一领域蓬勃开展。他们主要研究如何有效地整合社区中可供利用的科技资源为学校的科技活动服务，建立以学校为核心的社区科技教育网络，丰富科学课程资源，让生话中的教育资源与书本知识两相融通，增强学生综合运用知识的能力。 四、课题研究的理论依据 根据课题的特点，我们研究此课题的理论依据有如下三点： （一）《课程标准》 1、《课程标准》指出：“为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用开发多种多样的课程资源。”并强调：“各级教育主管部门要充分调动教师、家长、学生和其它社区成员的积极性，并根据学校特定的自然环境和