国际医学教育改革趋势.pptVIP

* 应用理论知识解决实际问题的能力，增加学生的参与性，达到学以致用的目的。 * * 形成性教学评价与终结性评价失衡，在教学实施过程中终结性评价对实施过程严重干扰，过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价，评价技术落后，评价者对评价技术的掌握水平参差不齐，评价的科学性难以保证，依据评价所做出的形成性决策失误过多等。 重视测试评价，轻视非测试性评价；重视外部评价，轻视内部评价；学生不能有效的参与评价，学生基本处于被动地位； * 改变以往的单纯以测验成绩作为衡量学生学习效果的唯一标准的终结性评价模式， 突出学生的主体性和主动性 什么是SP ？ （Standardized Patient） 健康人，或者是患有慢性疾病，有固定的体征，通过培训来模拟。 可以是演员、退休人员、学生、秘书（注意其兴趣、健康状态、对医学的态度） 并没有绝对固定的台词，但是要与被考者沟通 可以模拟很多病史和体征 通过专家和医生的培训 面试 考核 培训 我们的SP队伍 我们的SP队伍 颁证 OSCE一瞥 读门贴 问病史 查体 SP敲门 读EKG 监控室 查体 问病史 持续改进的OSCE SP队伍 保证质量-----建设完善了标准化病人选择、培训、管理、应用规范 加强沟通-----开展联谊活动 建立病例库(更新） 改进评分表 改进站点设置模式 强化结果反馈 注重研究以促改进 强化结果反馈----多元与双向 OSCE项目组与考生之间 问卷调查\成绩通知单 OSCE项目组与SP之间 问卷调查、座谈、个别交流 SP与考生之间 “病人”与“医生”的关系 考官与考生的关系 学生个人成绩反馈表 复旦大学上海医学院xxxx年度OSCE测试成绩单 姓名：王xx 学号： 020000 项目 全体 均分 你的 成绩 你的 Z分数 项目 全体 均分 你的 成绩 你的 Z分数 ? 问诊综合 23.44 26.6 1.44 查体综合 22.84 24.8 0.62 收集资料技巧 7.54 8.5 1.17 体检系统性、规范化 7.59 8.3 0.60 ? 交流技巧 7.69 9.0 1.62 重点器官系统检查 7.65 8.3 0.59 ? 医德医风 8.2 9.1 1.36 查体技巧 7.61 8.3 1.36 ? 内科答题 7.37 7.0 -0.26 外科答题 8.11 7.0 -0.85 ? 妇产科答题 8.54 7.0 儿科答题 9.52 9.0 上海医学院医学教育研究室/教学办公室  注重研究以促改进 相关研究项目 专业技能考试试题开发模式研究，卫生部国家医学考试中心 Re-establishment of the Center of Medical Education Research，中华医学基金会（CMB） 客观结构临床技能考试操作规范及标准化病人在临床教学中的应用”研究，上海医学院教学研究项目 客观结构化临床考试(OSCE)中非标准化病例(non-SP)站点的编写、应用与评价，上海医学院教学研究项目 不确切泄漏的标准化病人试题的保密性研究，中华医学会医学教育分会医学教育研究课题 发表的研究论文 网络化OSCE初探.中国高等医学教育.2006，（4）：20-21 标准化病人在循证医学教学中的作用.医学教育探索.2006，5（3）：200-201 儿科标准化患者的应用.吉林大学学报医学版.2006，3（32）：5-6 复旦大学上海医学院“标准化病人”项目发展日渐广泛和成熟.海峡两岸暨香港地区医学教育协会－协会通讯电子版.hk/news.htm.2006年《电子版第五期》 “临床思维”的理解与培养.复旦教育论坛.2005，1，90-93 外科SP的培训及应用体会.复旦教育论坛.2004，6，90-93 客观结构化临床考核方式调查分析. 中国高等医学教育Aug-07 标准化病人连续工作时间对评分影响的研究复旦教育论坛 2007(2)： OSCE考试结果分析探讨临床医学教育现状.中国高等医学教育，2007年 利用OSCE评估医学生临床能力. 中华医学教育杂志，2007 上海市教学成果 一等奖 目标: 最大限度挖掘学生自身潜力，不但要让学生掌握基本、必需的知识，又能具备较强的判断、抉择、沟通和终身学习的能力. Thank You ! More communication More cooperation ! 形态学实验室 形态学实验室 形态学实验室 形态学实验室 病原生物学实验室 自行设计实验 获奖证书和学生自行设