第五章能量之源——光和光合作用.doc

第五章 能量之源——光和光合作用 一、设计思路 普通高中《生物课程标准》指出，高中生物学的课程基本理念之一是提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力以及相关的情感态度与价值观，它是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学发现史的探究性学习是实现此课程基本理念的极为有效的载体，生物学史能够将知识传授、能力培养和情意发展三方面教育融合起来，很好地体现了生物学科的特点和新课程理念的要求。 本节课的设计紧贴课程标准强调的宗旨：培养学生的科学素养；结合探究实验，使得学生对光合作用相关知识的认识从感性过渡到理性；充分发挥学生的自主性学习，通过自主学习完成对知识的初步认识和理解，充分体现了学生在课堂中的主体地位；充分发挥教师的主导作用，通过教师的重点指引和难点突破，帮助学生完成从对知识的初步认识和理解升华到对知识的综合理解和应用，从而真正转化为能力和素养。同时，以真实的问题情境作为探究的背景，希望通过对教材中科学家关于光合作用探究过程的经典实验以及对实验“绿叶中色素的提取和分离”的学习和分析，使学生体会实验中所蕴含着科学探究的一般方法，初步建立科学探究的能力。 二、教材分析 本节课为人教版普通高中课程标准试验教科书生物·必修一《分子与细胞》第五章、第四节“──光与光合作用”的第一课时：光合作用的探究历程及捕获光能的色素和结构。 关于光合作用的探究历程，本节课的内容是在义务教育课程标准初中生物光合作用的学习的基础上，主要介绍普利斯特利、英格豪斯、梅耶、萨克斯、鲁宾和卡门、卡尔文等科学家关于光合作用的研究。课文还结合卡尔文等科学家的实验，介绍了同位素标记法这一生物科学领域经常使用的研究方法。并通过这些经典实验归纳得出光合作用的概念和反应式。而本节课当中“捕获光能的色素和结构”这一部分内容是在高中生物必修1第三章中叶绿体的显微结构的学习基础之上，进一步学习叶绿体的亚显微结构及其色素的种类。 ? 三、学情分析 （1）学生已经具备一定的分析问题能力，实施问题探究教学是可行的。 （2）学生已经在初中的《科学》中学习了关于光合作用的部分基础知识，已经初步掌握了光合作用的务件、产物和概念等光合作用的相关知识，也做过“绿叶在光下制造淀粉”这个实验，并且在必修一第五章第一节“降低化学反应活化能的酶”中已经学习简单的对照实验设计，因此对光合作用的探究实验和实验设计一定的认识，为这节课打下了知识基础。 （3）学生刚学过细胞的发现简史、细胞学说的建立和发展过程、对细胞膜的亚显微结构及特性的研究、酶的发现等科学发现过程，对科学发现史的讲述已不再陌生，对科学探究的一般过程也有一定的认识，使本节课的科学探究过程的教学自然而流畅。 （4）实验“绿叶中色素的提取很分离”中首次出现纸层析法，另外这部分内容涉及到物理（光学）、化学知识，学生对于理解色素吸收色光，掌握有关化学试剂的使用方法与技巧，可能存在一定的难度。 四、教学目标 1. 知识方面　 说明光合作用的发现过程；说出光合作用的原料、产物、场所、条件等基础知识；说出叶绿体的结构和功能；说出绿叶中色素的种类和作用；。　　2. 过程和方法能力方面　 进行有关的探究和实验，体验前人设计实验的技能和思维方式；体验科学工作的方法和过程；经历科学探究的一般过程：提出问题→作出假设→设计实验→进行实验→得出结论→表达和交流，学会提取、分离绿叶中的色素，在有关实验、资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力以及分享信息的能力。　　3. 情感、态度和价值观方面　　通过了解光合作用的相关知识，认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。 ? ? 五、重点和难点 1、? 重点 （1）光合作用的探究历程和科学研究的基本方法； （2）叶绿体的结构和功能 （3）绿叶中色素的提取和分离的操作技巧，绿叶中色素的种类及其作用； （4）同位素标记法及其应用 ? 六、教学媒体和方法 多媒体辅助教学设备；学生自主学习、探究学习、合作学习与师生共同探究学习相结合。 ? 七、课时安排 1课时 ? 八、教学过程 （一）、创设情境，导入新课 【多媒体·ppt1】展示一组优美的风景图片。 【教师】在阳光下，植物的每一片绿叶就好像是一个“绿色工厂”源源不断地生产着有机物。在我们身边绿色植物随处可见（适当以校园中的植物为例“比如说窗外就有…”），然而，你的眼睛有真正看到过植物正在进行光合作用吗？（生：没有）那么，光合作用这一过程究竟是如何被科学家们发现的呢？今天，让我们首先跟随着一个一个真实的历史片段来重游光合作用的探究之路。（创设问题情境，激发兴探究兴趣，导入新课。） ? （二）、光合作用的探究历程： 1. 植物为什么会生长的探究： 自然界中植物种在土壤里