第八讲观法的运用.pptVIP

第八讲 观察法的运用 西北师范大学教育科学学院 吕国光 2002年12月2日 教学目的 通过本节教学，使学生能够说明观察法的特点，掌握运用观察法的具体方式和要求。 活动 看什么？怎样看？ 目的 使学生掌握观察法的具体步骤与要求。 时间：100分钟 材料：大、小白纸、彩笔、胶带 过程： 各组围绕自己所要研究的问题讨论：观察什么？通过什么途径观察？怎样观察？ 各组交流 全班交流。 观察法的含义 日常观察和教育观察(日常观察的价值和缺点) 教育观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，有目的、有计划地考察学生或教育现象等研究对象的一种研究方法。 五类观察程序 1. 内隐vs.外显观察：被观察者明白其被观察与否。 2. 非参与vs.参与观察：观察者在实地中是否扮演主动性的角色。 3. 系统性 vs.非系统性观察：是否应用标准化观察程序。 4.??自然情境 vs.人为情境观察 5. 自我观察 vs.观察他人 教育观察法的主要优点 有明确的目的(目的的重要性) 有系统的计划 在自然状况下 教育观察法的功能 当有关教育现象很少为人所知时; 当研究者需要了解有关事情的连续性\关联性\和背景脉络时; 当事实与当事人所说的内容不同时; 当研究者需要对社会现象进行深入的个案调查,而且这些个案在时间上允许研究者进行一定时间的参与式观察时; 当对不能或不需要进行语言交流的研究对象进行调查时; 当研究者希望发现新观点\建构自己的”扎根理论时”; 对其他的研究方法起辅助作用. 教育观察法的局限 不适合大规模的宏观调查; 不适合对过去的事情\外域社会现象\以及隐秘的私人生活进行调查; 不适合对当地人的思想观念\语词概念和意义建构进行细密的探究; 不适合对社会现象进行数据统计和量化分析; 不适合对社会现象进行因果分析/ 观察的实施步骤 确定观察的问题; 制定观察计划; 设计观察提纲; 进入研究现场; 进行观察活动; 记录观察资料; 整理和分析观察资料; 检验研究结果; 撰写研究报告. 确定观察的问题 观察的问题是一个次级问题,和研究的问题不一样; 例如,”从中国的幼儿教育看中国社会变迁与全球资本主义之间的关系”是一个研究的问题,但不是一个观察的问题.但”孩子平时穿什么衣服,吃什么食品,玩什么玩具,看什么电视节目,在哪里上学,和谁一起玩耍,孩子平时读什么书,一个月有多少零花钱,谁可以确定上面这些事情,孩子自己有多大自主权?”等就是一些观察的问题. 两者的区别:研究问题可以是比较抽象的问题,而观察的问题应该比较具体. 研究員角色 參與 不參與 研究員是否隱藏身份 是 不是 倫理問題 观察计划和观察提纲 观察计划 观察的内容\对象\范围; 地点; 观察的时刻\时间长度\次数; 方式\手段 效度 伦理道德问题 观察提纲 谁? 什么? 什么时间? 什么地方? 为什么? 如何? 观察的內容 (一) 研究地點/處境 (Setting/ context) 人物 (Who) 他/她們來自甚麼背景？ 他/她們之間有甚麼關係？ 時間 (When) 發生甚麼事 (What) 他/她們在做甚麼？說甚麼？ 他/她們通常做(或不做)甚麼？ 观察的內容 (二) 事情的經過 (How) 他/她們對別人的 (a)言 (b)行 有甚麼反應？ 經過的步驟/階段/轉變 為什麼 (Why) 從現場不同角度考慮 實地觀察的向度 1.??? 空間(space)：物理空間或地方 2.??? 行動者(actor)：參與的人 3.??? 行動(act)：人們所做的單一動作 4.??? 活動(activity)：人們所做的一組相關的行動 5.??? 事件(event)：人們所進行的一組相關的活動 6.??? 物體(object)：所看到的物體或物件 7.??? 時間(time)：所發生事件的時間序列 8.??? 目標(goal)：人們試圖要完成的事 9.??? 感受(feeling)：人們所感覺及表達的情緒 进行观察 开放式观察; 逐步聚焦; 回应式互动; 选择观察内容. 观察的记录 记录的重要性 记录的程序; 记录的格式; 记录的语言 觀察資料的來源 方案場景 人文、社會環境 計畫中的方案實施活動，和正式互動 非正式的互動，和非計畫中的活動 方案中的本土語言 非語言溝通 非干擾性指標 方案文件 被期待發生而未發生的事件 记录的重要性 人的记忆是有限的; 可以使我们对自己所观察的事情更加熟悉; 澄清事实、组织思路的过程； 记录对我们记忆力和关注力进行训练。 记录的格式 基本原则：清楚、有条理、便于今后查找。 简约格式（陈向明）：事实笔记和个人思考； 规范格式（schatzman）：实地笔记、个人笔记、方法笔记和理论笔记 實地札記 1.? 描述情境脈絡