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数字化学习活动框架设计 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 2005/8 数字化学习活动框架设计与实施策略 信息技术应用要体现学科特点 对专家驱动教学设计模式的反思 数字化学习活动的框架设计 几个学科教学设计案例 怎样体现学科特点 著名的美国教师教育专家Shulman曾指出忽视学科知识的教学研究和教师培训 是一种“缺失范式” ，信息技术应用要体现学科特点﹕ 语文教学的学科特点 数学和科学的学科特点 英语的学科特点 对语文学科定位的几点认识 语文是一种思维的工具和学习工具，任何思维和学习活动，不论哪个科目，均离不开语言。 语文能力是透过阅读、写作、听说及生活经验整体发展，互相影响而成。当然，这能力不会自然形成，老师必须安排一些合适的环境，让学生作出响应，藉此改进语文能力。 信息技术的作用是构建一个发展学生语言文字能力的丰富多彩的环境。多媒体资源是为学生与文本和作者对话服务的，而不是用它来取代语言学习，语文就是语文，而不是把它变成地理课、欣赏课。 对语文学科定位的几点认识（续） 阅读过程是一个积极的认知过程，是读者与文章（或作者）的交流过程，成功的阅读是一个创造过程，读者和阅读材料相互交流创造意义。 写作是绘画和游戏的延伸，是儿童口头和书面语言发展的重要步骤，写作教学必须与生活相连系。 写作活动是一个观察、分析、归纳、修正的历程，过程和结果一样重要。以结果为取向的写作教学，把写作看作为机械的任务，忽略了写作的沟通目的。 如何重塑科学和数学教学 来自课堂的实践经验表明，“做中学”是学生学习的最好方式。当学习感兴趣的事物时，学生对概念的理解更全面，对经验的记忆更持久，同时自信心也得到了发展，他们相信自己有能力理解科学和解决问题。 要高度重视科学的思维过程，设计的教学活动与学生在不同发展阶段的思维方式相对应。在小学低年级，通过事物的描述、分类和观察等直接经验，学生能够最好地学习科学。在小学高年级，学生们则通过对物体、生物以及系统的分类、测试、试验和决定因果关系来掌握更高级的概念。 如何重塑科学和数学教学（续） 信息通讯技术的引入并不是构建“读科学”的模式，而是要开辟做中学的第二渠道，在“虚拟环境”下的做中学不能替代真实环境下的做中学，但它大大拓宽了做中学的范围，并且有助于通过模拟手段探究科学和数学概念之间的深层次的数量关系 做中学不等于蛮干，它提倡为理解而学，需要构建以学生为中心的教学模式和选择合适的教和学的策略，这就要求教师在“做中学”中发挥至关重要的引领作用 英语学习与信息技术 外语的核心是交互，即五“C”活动， 交流(communication) 文化(cultures) 联系(connections) 比较(comparisons) 社区(communities) 信息技术则恰好是完成这种学习的工具。 英语学习与信息技术个性化的学习 技术为高度的个性化学习提供了可能，学生可以控制其学习实践并获取他们最感兴趣的材料。 英语学习与信息技术跨学科学习 有意识地将外语教学课程与学生的其他学习生活联系在一起，就为他们打开了信息和经验的大门，使他们全部的学校和生活经验得以丰富。这些联系从其他各个领域映射到外语课堂，又使学生从外语课堂增加对其他课程独特的经验和洞察力。 专家驱动教学设计模式的反思 传统的教学设计源自于工程项目的设计方法﹕ 把教学过程看成是线性的、程式化的、确定的和预成性的， 把教学问题看成是具有良性结构问题， 把学生学习过程等同于造房子的过程，教和学变成了机械的流程模块， 专家驱动教学设计模式的反思（续） 这种以专家为驱动的纯工程的教学设计方法，不仅忽略了实际教学行为和教师和学生的交互，还使教师唯专家是从，丧失了自主设计的主体性。 随着学习理论的发展，人们对教学设计的认识早已摆脱了程式化的索缚，而是把其看作是一种促进教师创设学习环境的思维方法，学习环境创设的主体是教师，是教师的一种行动化的反思和情境化的行动。 数字化学习活动的框架设计 数字化数学活动结构不是模式或模版，而是一种灵活的框架，大致相当于建筑的骨架，骨架只是提示教师设计什么，而不是具体要求教师按一种程式化的模式要求进行设计，这样骨架就可以支撑起丰富的、符合教师个性化特点的教学形态。 数字化学习活动的框架设计（续） 概要 教学目标 活动内容 探究 讨论 拓展阅读 工具与资源 设施环境 教学评价 课堂数字化学习活动设计 微型活动嵌入课程中，就好像课堂上常见的一次微型的教学活动，所用学时可以是十分钟，也可以二＋分钟，一课时，最多不超过两课时。 教学目标非常有限，为了解决一个小问题，加深对一个原理或概念的理解，或者是对课程内容在一点上有所拓展。 各个模块是可以有取舍