中学数学多媒体络的辅助实践.docVIP

中学数学多媒体网络的辅助实践 　　1新课改下中学数学教学中多媒体网络的应用 　　预设教学情景，激发学生学习兴趣 　　新课改要求突出学生的学习主体地位，而多媒体网络辅助功能恰恰能够发挥其直观、便捷、互动、跨越时空的作用，将学生迅速带进数学教学情景之中，让学生对学习内容产生新鲜感。传统数学教学大多由教师事先准备教学内容和训练题目，教师讲解之后就是练习和作业，数学学习完全成为教师的“独角戏”，学生学习积极性受挫，更不要说突出什么主体地位了。多媒体网络介入数学教学之中，打破教师传统“一言堂”教法，让数学教学形式发生巨大变化。 　　实现网络教学，强化人机交互能力 　　传统的单机型人机交互只是人与计算机的交互，实现网络教学之后，直接将网络介入课堂教学，教学时空获得无限扩展。教师可以利用网络海量信息筛选教学适用内容，学生也可以通过网络进行人与计算机、人与人之间的交互，让学习实现空间超越。这对扩大学生视野、丰富思维都有重要帮助。学生可以按照自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，也能够根据自己学习实际选择练习和作业，甚至可以选择不同的教学模式。网络教学让学生成为学习的主人，这是学生最乐意接受的形式。 　　加强视觉冲击，提高学生学习效果 　　学生接受知识信息有多种渠道，我们传统教学也强调学生要动手、动嘴、动心，但在具体实践中，学生只能凭借视觉与听觉来感知教学内容。多媒体网络引入课堂，不仅能够强化视觉效果，还能丰富听觉角度，更重要的是提升动手操作的能力。学生主动参与教学实践，数学课堂学习气氛就会生动起来，在愉快和谐的环境里，学生也易于接受，这对提高学习效果当然能够产生助力。有研究表明：人类获取信息83%靠视觉、11%靠听觉。多媒体网络的最大功能就是要增加学习内容的视觉和听觉冲击力，让学生在灵动的画面和悦耳的声音里找到学习乐趣，激发数学学习灵感，顺利完成学习任务。如向量的加减运算，学生感觉很抽象，教师也很难讲解清楚，如果采用多媒体演示，就可以直观看到向量平移的整个过程，使抽象的问题具体化，让学生掌握向量运算的特点，这就是充分发挥多媒体的视觉冲击作用带来的效果。 　　增加课堂容量，实现重点难点突破 　　传统数学教学中，教师在进度面前感觉很吃力，纷纷表示“进不动”。究其原因，这就是学生接受能力太有限所致，很多教学内容落实不下去，教师感觉着急，学生也感到压力山大。多媒体网络进入课堂之后，教师节省了大量讲课时间，把课堂时间还给了学生，学生从多媒体网络文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等形式中，快速获取大量教学内容信息，对教学内容领会与掌握更直接有效，课堂教学内容逐渐增加，提高了教学效果。数学教学中有诸多重难点内容需要实现突破，传统教学中，都是由教师采取反复讲解、学生多次板演练习，才能得到解决。多媒体网络介入之后，就可以用多媒体加以演示操作，不仅图文并茂，还将重点难点内容简单化、直观化了，把教学内容难度系数降低，自然就有高效率。数学中函数学习应该是多数学生感觉很头疼的内容，利用多媒体教学就可以很容易进行难点突破。例如《一次函数的图像和性质》，学生对内容的认识就比较机械肤浅，大多是靠机械记忆，遗忘也很快。教师可以用多媒体进行相关演示，给学生提供直观感觉机会，以便建立感性认知。在认识一次函数性质时，当参数b取固定常数时，对参数k进行调整，取值可以由小到大、由大到小、由正数到负数，图像倾斜的变化出现规律性调整；再用同样的方法，让k取一常数，对参数b进行调整，也可以获得图像的平移变化规律。教师帮助学生观察分析总结，就可以明晰图像的性质，进而掌握一次函数的性质。 　　丰富学习方式，培育学生抽象思维 　　新课改要求学生学习要体现自主、合作、探究等特点，而多媒体网络教学恰恰能够满足这个要求。学生可以根据自身实际，自由选择学习内容和练习作业，不仅如此，还可以选择不同的教学模式，有力促进学生学习的主动性。以往学生合作学习就是一个课堂小组讨论，不仅难以形成全覆盖，多数情况是讨论形式大于效果。多媒体网络中的生生互动范围可大可小，讨论内容也并非老师统一设定，讨论层次性、针对性都处于动态之中，讨论充分效果良好。师生互动应该是课堂教学中最重要的互动环节，教师要发挥引导作用，当然就离不开教师与学生的互动。多媒体网络引入课堂，教师讲课时间少了，但其主导地位并没有因此减弱，而且师生互动的形式已经不是过去教师问学生答，而是形成更多互动层面。教师可以和学生平等地参与内容讨论，学生也不用顾忌太多，讨论气氛融洽，其效果自然就显现出来。多媒体介入课堂，就可以把一些抽象的概念用图文并茂的形式进行直观展示，学生通过形象思维向逻辑思维过渡，就可以建立抽象思维体系，这对提高学生数学能力极为有利。如学习多边形的内容时，教师就可以利用多媒体将正三角形、正方形、正五边形、正六边形等进行图片演示和演变。如