同课异构和同课同构(小课题).pptVIP

1）以“同课异构”，让教师进课堂实现自己的教学设计 A 听四位老师的异构课 B 讨论分析课文的教学处理，形成共同教案，推选 两位“同课同构”的任教者 2）以“同课同构”，观察研究课堂教学的实现 A 两位老师同课同构上课 B 指导者按相同教案上课 C 交流课堂观察情况，分析教学实现的方法 同步 一名教师整理教研过程记录，撰写教研案例； 其他老师分别撰写课堂研究体会 “同课异构”关注教学设计能力 　　 强调了老师文本解读的个性和教学设计能力，执教者在相互碰撞中激发灵感，并收获启发。 “同课同构” ——教学实现能力的提高 “同课同构”的教研形式更多的是关注了课堂教学能力的呈现和提升，追深了教学设计的“动态落实”曲线过程。 同课同构让人感觉很亲近，很实用。教学设计的很多疑惑点会得到很好的解决。这不需要展示课，更不需要表演课，而是常态课，研究课。这体现：让自己从“时装秀”向“裁剪师”过渡。” 上同课异构难，上同课同构更