江苏中小学实验教学研究课题.docVIP

PAGE 江苏省中小学实验教学研究课题 在“做中学”活动中发展学生能力的研究 结题报告 滨海县第二实验小学课题组（执笔 刘权） 《在“做中学”活动中发展学生能力的研究》是江苏省中小学实验教学研究课题此课题自2009年7月开始筹划，2009年10月立项，2010年1月开题，2011年4月中期评估。 几年来，经课题组全体成员的共同努力，课题研究已基本达到预期的研究目标，现从五个方面做课题研究的报告。 一、课题概述 1．研究的背景。“动手做——动手实验”是美国科学家首先总结出来的一种教育思想和方法，旨在让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。法国引进这一项目后在全国范围内试验推广。我国教育部经过考察后，认为该方案对我国中小学和幼儿园的“科学教育”有一定的借鉴意义。陈至立部长也作出批示，同意在我国部分城市进行试验推广。2000年10月份在北京召开的“小学科学与数学教育国际会议”，为我国进行“做中学”方案试验推广提供一次很好的交流机会，同时也为我校课题研究工作提供一次很好的机会。 2．研究的概述。本项目研究借助法国“动手做”的科研成果，以科学活动为主要途径，以科学课为抓手，与其他学科相互渗透为补充，以自主合作探究为主要方法，帮助学生树立科学思想、科学态度，逐步形成科学的世界观和方法论，增强他们的科学精神和实践能力，以推动新一轮基础教育课程改革，为培养时代需要的高素质创新人才打好基础。 3．研究的意义。小学生正处在身心发育的关键期，如果没有适合条件和环境进行有效的动脑、动手的锻炼，错过人生发展的黄金时段就会造成无法弥补的遗憾。我国著名教育家陶行知先生早年就主张手脑相长、动手动脑、教学做合一，至今仍有指导意义。“做中学”这一方案提出了“听会忘记、看能记住、做才能会”的理念，这一方案的关键是既要动脑，又要动手，动手动脑才能心灵手巧。这是未来成功教育的重要手段，是培养创造思维和实践能力的必要条件。 科学教育不是单纯的学科教育，不是分门别类的科学知识简单的重复，而是要使人们掌握科学的认识方法，让科学知识成为人们生活的一部分，最终达到科学精神和人文精神交融贯通，这种教育应贯穿于整个社会以及人的一生。因此，教育最终是以提高全体学生素质为目的的教育，是为提高学生实践能力和创造能力的教育，也是为社会可持续发展的教育。 2000年，国家科技部、教育部等五个部委制定了《指导纲要》，这对我国3至18岁儿童和青少年开展“科学教育——动手做”课题研究有一定的指导意义。 4．课题的界定。“做中学”，是美国现代著名的实用主义教育家杜威的全部教学理论的基本原则。杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’，促使学生思考，从而学得知识。”杜威把“从做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面中去，诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等，都以“从做中学”的要求为基础。形成了“不仅塑造了现代的美国教育，而且影响了全世界”的活动课程和活动教学。 “学生能力”主要包括: 操作能力,口语表达能力,学习能力,交际能力,思维能力等，此课题中的“学生能力”主要指培养学生的实践操作能力和创造思维的能力。 二、研究过程 1.准备阶段（2009年7月～2010年1月） 研读《“做中学”内容标准》《小学科学课程标准》和杜威的“从做中学”教育理论； 成立课题实施小组，制定“做中学”科学教育工作计划，明确任务与职责，开始初步实验探索； 邀请专家实地指导实验，解读案例； 不断充实项目研究队伍，积极开展课题研究工作，积累实验经验； 积极利用“做中学”课题研究网站和《“做中学”内容标准》，学习课题研究理论和实验学校的成功做法。 2.实验阶段（2010年1月～2011年5月） 总结前阶段经验，组织开展进一步的深化实验，逐步调整研究计划，进一步完善课题实施方案。不断派出实验老师外出参加各种培训，逐步建立研究队伍； 积极开发本土化的课程资源，借鉴并研发案例； 总结实验经验，开展研讨活动，初步形成一批“做中学”科学教育案例。 3.推广阶段（2011年6月～2012年10月） 对项目进行再深入研究，进一步总结项目实施经验，推广项目实施经验； 汇总项目成果，形成一批“做中学”优秀案例，汇编校本教材，总结经验，撰写报告。 三、研究摘要 （一）研究方法 1.文献研究法：我们组织教师学习了《小学科学教育案例精选》和《“做中学”在中国》中的部分案例。对有关本课题的文献资料作归纳，从中筛选整理出有效的经验和理论，为本课题的研究提供理论依据。 2.行动研究法：在理论学习的基础上，我们通过一系列的活动，来加深教师对课题的理解，促进对项目的研究。我们组织和参加了各种形式、各种层面、各种类别的培训与学习；举办各种类型的活动，促进课题组教师的相互学习和交流。 3.调查研究