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福建师范大学 丁海东 . 幼儿园游戏课程研讨专题 幼儿园游戏课程的实践路径 2015年8月17日 第二十一条 幼儿园教育工作的原则（之一）是：以游戏为基本活动，遇教育于各项活动之中。 第二十五条　游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。 应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。 应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。游戏材料应强调多功能和可变性。 应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个体的全面发展。 ——《幼儿园工作规程 》（1996） 游戏：幼儿教育一种专业标识 幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。 ——《幼儿园教育指导纲要 （试行）》（2001） 游戏：幼儿教育一种专业标识 遵循幼儿身心发展规律……，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。 ——《国务院关于当前发展学前教育的若干意见 》（2010年） 游戏：幼儿教育一种专业标识 遵循幼儿身心发展规律……，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。 ——《国务院关于当前发展学前教育的若干意见 》（2010年） 要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。 幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。 ——《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（2011年） 幼儿园教师应具备的基本专业能力： 游戏活动的支持与引导 ☆提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件； ☆充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。 ☆鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。 ☆引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展 ——《幼儿园教师专业标准（试行）》（2012年） 理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 ——《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012年） 游戏与课程的融合 路径之一 游戏作为课程实践的手段 路径之二 游戏作为课程实践的内容 路径之三 游戏精神：贯穿课程实践的灵魂 三条实践路径 幼儿园游戏课程的实践路径 路径之一： 游戏作为课程实践的手段 ——【幼儿园教学活动的组织形式】 一. 游戏是一种活动形式 1.含义解读 游戏是由特定的、可见的行为或行为系列而呈现出的一种活动形式。 ——游戏即游戏的活动形式 物的形式：玩具、设备、场境等。 人的形式：语言、动作、角色等。 关系形式：规则、情节、玩法等。 2.形式要素 二. 游戏的手段价值 1.含义解读 亦称工具价值。它体现于把游戏作为一种活动形式来组织和开展幼儿园的教育教学活动, 以确保教育教学高效和顺利的完成。 宏观：凸显出学前教育教学的形式特色及其独特规律。 ——活动性、直观性、情境性、行动性等。 微观：融洽民主的师幼关系； 教学形式的优化组合； 教学效率的提高；等。 2.价值层次 三. 游戏手段价值的实现 1. 游戏活动作为课程实施的手段便主要体现为是对于幼儿园正规的、集体化的教学活动在组织形式上的支持、辅助与补充，而更注重于直接为正规教学目标与要求而服务的功效发挥。——教学游戏 2. 教育教学的全部过程和所有环节都可以游戏的形式得以组织和完成。 3. 把游戏作为课程