数学概念的理解仁与教学.pptVIP

函数概念的教学要点 为学生铺设概括函数概念的通道； 精选实际例子——从实例出发，在函数概念的引入、表示、性质和应用等阶段都要注意使用实际例子，为学生提供理解函数概念的“参照物”。一个好例子胜过一千次说教。 不在字面含义、形式化“应用”等方面纠缠，多让学生用函数观点解释具体问题。 围绕运动变化、变量、一个量随另一个量的变化而变化等，以实例为载体开展教学，加强思想方法、函数建模等。 例4 一次函数的例题教学 一家电信公司给顾客提供两种上网收费方式：方式A以每分0.1元的价格按上网时间计费；方式B除收月基费20元外，再以每分0.05元的价格按照上网时间计费。如何选择收费方式能使上网更合算？ 通常的做法：列出函数解析式，画出函数图像看出相交，再解二元一次方程组得交点坐标，结合图像，给出回答；或者引入“差额函数”，借助与x轴的交点作答。 充分挖掘本题的教学价值 问题1 10分两种方式收费各多少？20分呢？50分呢？——引导学生采用多种表征方式，用表格法很方便。 时间（分） 0 10 20 30 40 50 60 方式A 0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 方式B 20.0 20.5 21.0 21.5 22.0 22.5 23.0 问题2 为什么可以用射线表示收费情况？ 问题3 为什么方式A的图像经过原点，而方式B的图像经过点（0，20）？ 问题4 如何找到上网a分时的两种方式各收费多少？ 问题5 计费方式的哪些方面在表格或图像中表现出来了？（两组数的差是常数；每多上网1分，就要再付0.1元或0.05元）。 问题6 如果你不常上网，选哪种方式更合算？如果常上网呢？ 问题7 如果你想尽量长时间上网，但又不想让费用超过40元，该选哪种方式？ 问题8 如果方式A收取基费，或方式B提高基费，对图像有什么影响？（截距问题） 问题9 如果方式A决定将每分0.1元提高到每分0.15元，它的图像有什么变化？（斜率问题） 问题10 如果方式A改为不足1分按1分算，请画出图像。（阶梯形） 问题11 哪种函数表示法更容易得到收费相等的时间点？ 问题12 哪种函数表示法更容易看出每分的收费标准？ 问题13 如何从表格中确定收费标准？ 问题14 如何从图像上确定收费增加快慢？ 问题15 如何从图像上看出用哪种方式更经济？ 例5 平行四边形的判定 核心：判定与性质的逻辑关系，以此为载体，培养合情推理、逻辑推理的能力 教学过程的设计要点： 复习——怎样复习？不只是罗列知识点 提出判定定理的学习任务，由定义可以判定（讲清条件：两组对边互相平行），但条件的表现形式是多样化的，根据不同条件更灵活地判断——学习判定定理的理由 从操作开始，还是从逆命题开始？ 暂时认同先操作：操作——猜想“两组对边相等的四边形为平行四边形”——证明——接着干什么？（与性质定理比较） 后续的猜想，可以从性质出发。如果还不做，则在小结时无论如何要说。 当前存在的问题 没有关注思维的自然，逻辑推理能力的培养，停留在“实验——猜想——证明——应用”的模式上。 过度依赖实验，降低了平面几何的教育价值。 该推理时不推理，该证明时不证明——从一般到特殊、逆命题等，都“该证明”。 例6 用频率估计概率 如何理解频率？——随机变量，随试验结果的改变而改变。 概率，随机的还是确定的？ 事件A出现的概率为0，A是不可能事件吗？ 事件A出现的概率为1，A是必然事件吗？ 如何理解用频率估计概率的必要性？ 用抛掷硬币、掷骰子的例子好不好？ 姚明投篮：在姚明罚球出手的一刹那，画面停止，问“姚明罚进的概率有多大？” 接着该干什么？——姚明罚球的命中率客观存在，如果知道该值的大小，对对方球队决策有帮助。如果该值小，罚球得分的可能性小，可以考虑犯规后“随你投”；否则考虑不犯规。 水到渠成地，提问：“如何求命中率？” 现实中，通过统计历史的罚球记录来得到罚球的命中率，即用频率估计概率。 如果知道一个随机事件发生的可能性的大小——概率，有助于我们做决策，所以要想办法知道它。概率的统计定义——用频率估计概率——一种得到概率的方法。 正确理解“用频率估计概率” 一般地，在大量重复试验中，如果事件A发生的频率m/n会稳定在某个常数p附近，那么事件A发生的概率P(A)=p。只要试验的次数n足够大，频率m/n就可以作为概率p的估计值。 只有大量试验的频率才能作为概率的估计吗？——到底多少次是“足够大”？ 频率总可以作为概率的估计，试验次数影响的是估计精度。次数由问题需要而定。 “用频率估计概率”与“用频率的稳定值估计概率”等价吗？ “频率的稳定值是概率的估计”—对吗？ 正确理解：频率的稳定值就是概率。 注意：仅从试验无法知道频率的稳定值是多少。 下表是课堂实时收集的抛硬币试验数据，由此能