吕琢教育部北京师范大学基础教育课题研究中心.pptVIP

教育部北京师范大学基础教育课程研究中心 清华大学现代教育技术研究所 课程本位的(curriculum-based) 信息技术整合观——我们倡导的整合观 课程改革为教师的教学实施提出了新要求，也提供了巨大的创新空间，包括：学习活动的设计和组织实施,学习资源的搜集、组织和呈现，帮助学习选择学习手段、学习技术等新型教/学方式是信息技术与新课程学科教学的最主要结合点 课程改革中的教学方式变革 ——追本溯源 课程改革中的教学方式变革 ——追本溯源 课程改革中的教学方式变革 ——追本溯源 课程改革中的教学方式变革 ——追本溯源 课程改革中的教学方式变革 ——追本溯源 课程改革中的教学方式变革 ——追本溯源 关于学习性质的比喻及其教学启示 “鱼鸟” “鱼牛” “鱼人” 3. 在评价“整合”效果的优劣时，应主要考察信息技术的应用对学生的学习及其全面发展是否有效、应用是否适度，而不要过多关注技术应用的多寡（例如一节课中课件的多少）和技术是否精美（例如课件界面是否精美等） 课程本位的信息技术整合观 原则八：在评价和选用教学技术时，着意发挥信息技术不可替代的优势，在追求课程“效果”的同时，兼顾“效益”原则 4. 在学校具有不同层次技术设备时，应注意发挥