如何开展语音教学.ppt

2）音形义结合学习和记忆单词例谈： ⑴跟读模仿，初步了解音与形的关系（第1、2层次）。如，开始教学单词bird时，①教师出示图片和单词bird, 带读[b??d], bird, bird 是小鸟；②分解处理：b→[b], d→[d], ir→[??]，组合bird [b??d]；③Lets spell the word. b-i-r-d→bird, bird, bird 是小鸟。 ⑵见词欲/试读，尝试运用形与音的关系（第3层次）。如，教学单词birthday时，①教师出示单词，让学生试读；②分解音节，指路引领：bir[b??]-th[?]-day[deI]；③连贯与重读音节处理。 ⑶能读则会写，音形义结合记单词（第4、5层次）。 例1（移花接木法），让学生听音试写生词。如，教师先读thirty 的音，让学生写出学过的单词thirty，再读thirsty的音，让学生试写生词thirsty.简单的嫁接移用，学生会一启就发。顺势而上，揭示汉语意思。 2）音形义结合学习和记忆单词例谈： 例2（音节拆分组合法），教师出示单词calculator,让学生试读快记。①让学生试读； ②教师拆分音节，提供指导：cal-cu-la-tor，解决发音问题； ③再由音到形拼写单词、记忆单词。 例3（单词合成法），英语中有很多合成词，貌看起来比较长，对认读和记忆有较大的冲击力，但实际上并不难。如，weekend, hairdryer, grasshopper, blackboard,etc. 教师只要稍作点拨，学生的心智就能开启。“堡垒”会很容易被攻克。 2）音形义结合学习和记忆单词例谈： 课堂是学习的主阵地，在英语词汇学习方面，学生在课堂上通过音形义结合的方法能迅速学会和记住单词的发音，并形成拼写该单词的初步印象，以提高学生课后回忆、巩固、存储该单词的成功率。需要强调的是，拼读能力是英语学习可持续发展能力的一个重要方面。张正东教授就说过：“它（拼读能力）集中体现学会英语语音的能力，怎样形容其主要性都不为过。如果说检验小学英语教学是基本达到目的的标准放宽到只剩下一条，这条标准应该是已经具备英语拼读能力。” 如何开展语音教学 谢谢! 如何开展语音教学 如何开展语音教学 有统计表明，人们在日常使用语音的实践活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%，而“听”和“说”与语音直接相关，语音教学的重要性和意义是毋庸置疑的。但是，在实际教学中，“重听说，重交际”的思想并没有得到很好的体现，“轻语音”，轻视语音教学的方法，忽视语音教学与词汇教学、听说、交际的关系等问题还非常普遍，英语语音教学在教学中是一个被忽视或遗忘的“块面”。 小学生活泼可爱、乐于接受新的东西，在语言学习方面模仿能力强。于是，广大小学英语教师利用这一优势，让学生大量地进行模仿和跟读。应该说，这种做法在词汇、语音教学中收到了较好的效果。但是，语音教学只有模仿是远远不够的。教师不仅要用正确、规范的语音给学生示范，让学生模仿，而且还应当对发音的方法、技巧进行必要的介绍和进行针对性的训练。 如何开展语音教学 （一）进行唇舌操、口形、气流训练。 1、进行口形、舌位、气流分解,增强学生的直观感受。口形、舌位、气流是发音训练的关键因素，教师在进行英语语音教学的过程中，应通过自身示范或图片讲解等方式向学生作一些介绍，使学生能清楚、直观地感受到发音的奥妙。（图解如下） 1）口形图 张开 半开 稍开 闭合 唇开齿合 圆唇 2）舌头移动示意图 向前 向后 向上 向下 抵上腭 抵后腭 3）气流行进路径 从口腔流出 从鼻腔流出 从舌侧流出 2、进行唇齿舌操和发声训练。 小学生正处于身体发育成长期，每个学生的发音器官发育程度不一样，语音接受能力也存在差异，因此，在进行语音教学之前，教师可以根据教学内容的需要，带领学生有针对性地做一做“唇齿舌操”，以增强学生发音器官的灵活性和协调性。在此基础上，通过模拟发声训练，使学生对口形、舌位的变化及气流的运行有直观感受，化抽象为具体，化朦胧为清晰，激活学生的直观记忆和形象记忆。 1）口形及对应音素训练： （1）微开/I/—半开/?//?/—大开/??/。 （2）圆唇/D//??/。 （3）开口/??/—合口/?/ /?/。 （4）双元音口形练习。/?I/，/?I/，/?I/，/??/，/??/ … 2、进行唇齿舌操和发声训练。 2）舌位及对应音素训练： （1）轻抵上齿/?/。 （2）舌尖抵前腭/?/。 （3）后缩抵软腭/?/。 （4