发问对教学历程之影响初探-国北教大教务处.PDF

87 114 國立臺北師範學院學報，第十五期（九十一年九月） ～ 國立臺北師範學院 發問對教學歷程之影響初探 87 發問對教學歷程之影響初探 鄭明長∗ 摘 要 本文在探討師生的發問對教學歷程的影響。研究者觀察國小一年級國語課的 師生教學言談互動，以質化微觀方式針對師生的發問與教學歷程進行分析，並歸 納分析師生問題型態與效應。研究發現：教師的發問以事實型問題為主，次數遠 多於學生的發問；教師的理解型問題會將教學主導權轉移給學生，監控型問題會 使教室氣氛變得嚴肅；學生則會用發問抗拒教師的控制權，理解型問題會中斷原 先的教學進程，統整型問題會減緩教學節奏。發問對教學所產生的效應有：澄清 疑惑、增進理解，引導注意焦點，抗議教師的言行，確保教學進行的節奏，與控 制教室常規。最後，本文針對進一步的研究與實務提出具體建議。 ∗ 鄭明長：國立屏東科技大學教育學程中心助理教授 88 國立臺北師範學院學報，第十五期 關鍵詞：發問、問答型態、教室言談、教學互動。 發問對教學歷程之影響初探 89 87 114 國立臺北師範學院學報，第十五期（九十一年九月） ～ 90 國立臺北師範學院學報，第十五期 國立臺北師範學院 發問對教學歷程之影響初探 鄭明長∗ 壹、 緒論 近年來，國內各界推動教育改革不遺餘力，無非希望透過教育的鬆綁，幫助 教師建構其專業自主性，協助學習者能完成其主體性，並維護師生兩者主體性的 共生性(馮朝霖，民 84)。這可從「學生為教育的主體」或「教育學生成為完整的 人」等信念，普遍存在於在各界討論教育改革的文獻中(黃炳煌，民 84) ，略見一 斑。 惟任何教育改革要成功，最終都必須落實到第一線的教學工作。教學是教室 成員進行社會互動的歷程。教學不只是教師或學生的個體行為，學習也不只是學 生個體的行為，而是涉及整個教室互動的歷程。近年來，教學互動已經成為英美 各國研究教學的重要課題；國內之教育改革工作，在推動課程改革之際，也逐漸 ∗ 鄭明長：國立屏東科技大學教育學程中心助理教授 發問對教學歷程之影響初探 91 重視課程實施的教學過程。 從課程締造（curriculum enactment ）的觀點來看，課程內容是教師與學生為 了某種目的，透過許多課程事件所共同建構而成( Aulls, 1998)。在課程締造的歷程 中，教師與學生透過言談，共同建構並塑造進一步擴展共享知識的基礎，並闡釋教 學內容所具有的意義。教師不再是教室教學的宰制者，學生的想法與觀點也影響教 學的進行。因此，在課程實施中，教室言談成為學習者建構並闡釋學習內容的重要 途徑。基於此，改善教學言談的運用方式，可說是教師改善教學的第一步。 其次，學習建立在新舊知識的重組與連結上。學習者在新舊知識相遇之際， 往往產生扞格不入甚或相互牴觸，學習者必須能找出問題，繼而調適這些衝突， 才能促進知識成長。這便涉及學習者發掘新舊知識或概念之間的謬誤或缺陷，進 而尋求解決問題的能力。發現什麼問題，如何提出問題，如何解決問題，便成為 教學的重要課題之一。本研究的目的在於了解教師與學生的發問行為，如何影響 教室中的教學歷程？這些問題在教學上又具有什麼功能？