学前儿童对图纸、故事和实物的探究-EarlyChildhoodResearch.PDFVIP

2011，Fall，v12 ，n2 Talking about Artifacts: Preschool Children’s Explorations with Sketches, Stories, and Tangible Objects 谈谈人工制品：学前儿童对图纸、故事和实物的探究 Demetra Evangelou, Jennifer Dobbs-Oates, Aikaterini Bagiati, Sandy Liang, Ji Young Choi Purdue University 摘要 探究性学习被视为早期教育中的发展适宜性的教育实践。在探究过程中，接 触新事物能引导儿童获取知识，幼儿与一些熟悉的和不熟悉的人工制品之间的互 动能够促进他们发展的整合。探索性活动能够在任何时间自发地發生，也可以通 过设计一些有计划的活动来达到特定的课程和发展目标。本文探索了学前儿童在 不同的三种情景中的半结构探索性活动中的互动情况。来自6个不同班级的35名 4-5岁儿童被随机分到三种不同的情景中。每种情景都包括同样的13种物品，但 这些物品以不同的方式呈现，一种是在白纸上用黑色墨水画出的草图（图纸情 景），一种是儿童故事书（图书情景），一种是实物本身（实物情景）。对幼儿 在这三种情景中的探索和互动行为进行了录像，并以此分析哪种情景更能刺激和 鼓励儿童的早期工程思维。我们假设实物情景可能是最有效的。最终的结果表明， 幼儿在实物情景中讨论和互动的时间最长，而且在实物情景中，幼儿對实物的功 能用途表现出有更多的知识。至于某一特定物品或某种情景是否能够更加激发幼 儿的兴趣 ，三种情景都没有表现出明确的规律。最后，本文讨论了幼儿科学、技 术、工程、数学和儿童发展所带来的启示。 引言 我们有興趣知道儿童在活动中或者与四周的人工制品互动过程中表现出来 1 的工程思维的特征。工程思维在工程教育中是一个新的探究领域，它基于发展性 工程思维假设，幼儿的探索、求知和创造性行为与工程学中所提倡的某些特性（品 质）非常相似（Evangelou ，即将出版）。我们在这篇文章中展示了對学前儿童的 探索性行为研究的初步结果，还讨论了在学前教育中进行科学、技术、工程和数 学教育的方法。这项研究建立在前人研究的基础上，但更加关注有关工程思维发 展的先决条件的研究问题（Brophy Evangelou, 2007 ）。这项研究成果将有助于 开发能将工程思维和教师非常熟悉的课堂实践整合起来的课程。 在科学、技术、工程和数学学科中，与工程不同的是，其余三个学科在早期 儿童教育课程中早已有之。严格来说，与科学和技术相比，数学的历史可能最长 （Saracho Spodek, 2008）。这三个学科在早期儿童教育与发展中的作用已经有 了大量的理论和实证研究（National Association for the Education of Young Children，2009 ；Bowman, Donovan, Burns, 2001; Patrick, Mantzicopoulos, Samarapungavan, 2009; Samarapungavan, Mantzicopoulos, Patrick, 2007）。最近， 有两个报告（Cross, Woods, Schweingruber, 2009; Duschl, Schweingruber, Shouse, 2007）总结了这三个学科领域中的最新的知识以及倡导的实践，由此把早 期儿童教育推到了目前正在进行的有关科学、技术、工程和数学的全国性讨论中 （Kuenzi, Mathews, Mangan, 2006 ）。对于是否运用桌面操作材料来进行数学教 育（Clements Samara, 2009 ），或者是否让孩子对一个小水潭进行深究（Worth Grollman, 2003 ），又或者是否让幼儿摆弄可自由设计的积木（Bers, 2008 ）这些问 题，早期儿童教育已经有了大量比较成熟的运用数学、科学和技术的课程。相對 之下，在工程教育中，对于工程是什么和如何把工程融入早期教育这些问题的认 识都比较缺乏（Brophy, Klein, Portsmore, Rogers, 2008; Kate