全民参与在联课.PDFVIP

全民參與在聯課 研究小組﹕ 教育署課程發展處 小學校本課程發展組 東華三院李志雄紀念小學(下午校) 王潔明老師 林妙齡老師 石慧霞老師 陳慧敏老師 梁晞明老師 廖秀英老師 黃彩鳳老師 謝玉珊老師 梁淑貞老師 程秀慧老師 施秋涼老師 蘇水新老師 葉昌銳老師 教育署 課程發展處 版權為香港教育署所有，歡迎作教育及非牟利用途，但請列明出處。 Copyright 2002, Education Department, HKSAR 校本課程行動研究系列 教育署課程發展處小學校本課程發展組自2000 年開始與學校進行協作行動研 究，出版了十多份研究報告供教育界同工參考。期間，我們從有關的文獻及國內外 的學者處獲得許多知識；更重要的是與教師在進行行動研究中累積了一些寶貴的經 驗，謹在此與各位分享。 一、 校本課程 本組自 1998 年開始到校與教師合作，目的是幫助學校檢視實際的教學情況和 本身的資源、條件，有效地發展校本課程，使課程發展議會所編訂的課程更具靈活 性，更切合學生的需要。 根據數年來的經驗，我們一致認同最具體的支援是要真切地了解學校與課堂裏 的生態，通過共同備課會，將我們有關課程的理論知識，與教師們的教學經驗、對 學校和學生的認識，加以結合，在課堂內外試教，從回饋中改善，提升教師在課程 方面建構新知識的能力，使校本課程發展在學校扎根及持續。 二、 行動研究 為了更深入地了解校本課程發展的成效，本組與學校嘗試進行行動研究。到底 什麼是行動研究？行動研究是針對教師在課堂上遇到的實際疑問而出發，旨在探討 能否有效地改善現存問題，通過有系統地蒐集證據，包括學生的表現、想法和教師 的反思，去發展一些能改進教學問題的新知識。 有些學者認為行動研究不夠嚴謹，無法將研究結果歸論。其實行動研究最主要 的目的並不在於引證或歸納一些理論，研究者(即教師)只是將他們解決問題的行 動、搜集的結果、自己的反思和改進，如實地報告。其他教師在閱讀研究報告時若 能有所啟發，反思現況，從而觸發他們去正視或了解本身的教學問題，這些個案研 究便十分有用。 三、 教師專業發展 行動研究建基於教與學的複雜性，教師需要辨識身處的教學情況，蒐集證據， 從教學中反思，探討對策，改善教與學。所以，教師的判斷能力需要增強，從而作 出更理想、更有效的教學決定。 在過往的日子，我們充分感受到教師們對教學知識的追求、對學生的關心和在 專業中的成長。一位教師說：「一直以來，我都用這個方法去教，覺得沒有甚麼問題。 今年，我們一群老師通過備課會和行動研究，發覺以為可行的方法，其實學生是感 到非常困難的；相反地，以為學生做不來的，只要給予空間和少許支援，其實他們 做得到的！」教師很用心地、踏實地分析、檢討和反思他們的教學實踐，從孩子在 課堂、習作的表現，找出他們學得到、學不到的原因，不再用簡單的因果關係去解 釋複雜的學習問題。 四、 校本課程、行動研究和教師專業發展三者的關係 由於教學需要因地制宜，所以需要有校本課程發展，這亦是教師被委以重任去 帶領轉變的原因。行動研究能讓教師提昇專業發展，更深入了解學生的學習情況， 從而進一步改革及更新課程。 教師不是要以教學配合行動研究，而是運用研究改善教學。行動研