思想政治理论课教学研究和教学设计-2016-04-17.ppt

第三，“讲授导入与切入方式”设计 讲授导入也可以称授课切入，是确定教学思路的首要任务。一个好的导入既解放了教师，激活了学生，也照亮了课程，常常能收到“纲举目张”的效果。而好的讲授导入与切入方式，应该是学生的兴趣点，能拨动学生的心弦，激发学生的感情，有利于推进课堂的整体教学。因此导入的选择是“概论”课教学设计的工作要点，应结合课程的特点，扣住主题，由点及面层层铺开，引起联想。在讲授本专题时，可选择以下内容作为讲授导入： 在讲授“马克思主义中国化的提出过程与主要缘由”时，可以从毛泽东关于“主义譬如一面旗子”作为导入： 1920年11月，毛泽东在给新民学会会员罗章龙的信中强调，要改造中国，固然需要有大批刻苦励志“人”，尤其要有一种大家共同信守的“主义”，“主义譬如一面旗子，旗子立起来了，大家才有所指望，才知所趋赴。”这个“主义”，就是马克思列宁主义。马克思列宁主义是行动的指南而不是教条，它必须同各国的实际相结合，随着时代和条件的变化不断创造性地运用与发展。列宁根据时代条件的变化，创造性地提出“一国胜利”的理论，发展了马克思主义“共同胜利”的理论，实现了在落后的资本主义国家率先取得社会主义革命的胜利。然而，在20世纪二三十年代，当中国共产党内的教条主义领导者们把俄国的“城市中心”的经验移植到中国来后，却导致中国革命出现了一系列挫折和失败。究其原因，从根本上说来，就是不知道把马克思主义的基本原理同中国的具体实际相结合，实现马克思主义中国化。 第四，“深入阐述与难点释疑”设计 思想政治理论课既具有厚重的理论色彩，又同客观实际密切相联。思想政治理论课教学设计，既要针对现实生活中的问题和我们正在做的事情，又要针对改革开放和社会主义现代化建设中的重大问题，同时还要针对青年学生的思想实际和学生关注的热点难点以及所存在的疑点问题。这对“概论”课教学设计提出了更高的要求，要针对学生思想上的“症结”、社会上的“热点”、教学中的“重点”、理解时的“难点”，进行深入讲解以释疑解惑。在讲授本专题时，可以选择以下内容进行深入讲解： 关于“马克思主义中国化”的历史进程 马克思主义中国化的提出本身是一个过程，是一个由浅到深的认识过程，一个由少数人认识到形成全党共识的过程。 马克思主义中国化的科学命题和历史任务，是毛泽东最先提出的。1938年10月，毛泽东在党的六届六中全会上所作的题为《论新阶段》的讲话中明确提出了“马克思主义的中国化”命题，它既是毛泽东作为党的核心领袖人物认识水平的反映，又是中国共产党人集体智慧的思想结晶，是一种合乎历史必然性的理论思考的结果。 第一，这是解决中国问题的现实需要。中国国情的特殊性要求马克思主义在中国发挥指导作用，需要实现其中国化。中国革命、建设和改革的实践证明，马克思主义之所以能在中国发挥指导作用，不仅因为它是科学，而且主要是因为中国的社会条件有了这种需要，是因为它同中国人民的实践发生了联系，是因为它被中国人民所掌握，实现了马克思主义的中国化。 第二，这是马克思主义理论的内在要求。马克思主义本来提供的就不是可以到处套用的教条，而是进一步研究问题的出发点和供这种研究使用的方法。马克思主义在各个国家要想发挥其指导作用，必须结合各个国家各个历史时期的具体实际，将其进一步加以民族化、具体化。马克思主义在中国要发挥其指导作用，就必须实现中国化。 第三，这是中国革命经验的概括和总结。提出要实现马克思主义的中国化，源于中国革命进程中正反两个方面的实践经验。遵义会议确立了毛泽东在全党的实际领导地位后，党开始从理论上系统地总结中国革命的历史经验教训，为中国革命提供了完整的理论、路线和方针政策。 第五，“师生互动与交流空间”设计 在“概论”课教学中，要坚持以学生为本，灵活运用研究式教学、讨论式教学、引导式教学、启发式教学、协作式教学等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和热情，实现教师与学生之间的双向良性互动，不断增强学生的创新意识和创新能力，提高教学质量。在讲授本专题时，可以选择以下内容进行师生互动： 1．在讲授“‘马克思主义中国化’这一表述是怎样形成”时，可运用提问的方式。 【提出问题】毛泽东为什么提出要实现马克思主义的中国化？ 【教师点评】在学生回答问题后，教师再强调毛泽东提出要实现马克思主义的中国化是基于三点缘由：一是对中国革命进程中正反两个方面的实践经验的科学总结；二是解决中国问题的需要；三是马克思主义理论的内在要求。 2．在讲授“马克思主义中国化的历史进程”时，教师可采取先课堂设问，再脉络梳理的方式。 【课堂设问】如何归纳中国共产党人实现马克思主义中国化的历史进程？ 【脉络梳理】马克思