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PAGE \* MERGEFORMAT1 第一章 思想政治学科原理论 社会主义核心价值体系是德育的核心思想（P6-28） 一、社会主义核心价值体系是我国当前德育建设的方向盘。 二、民族精神和时代精神是我国道德建设的精髓。 三、社会主义荣辱观是社会主义道德建设的总纲领。 素质教育的特征：目的性、育人性、全体性、全面性、基础性、主体性 素质教育的核心：培养学生具有一个健康完美的人格。 现代人才素质的核心：创新（P33） 人才素质形成的基础：实践能力（P35） 思想政治学科的性质 一、历史论德育性质 所谓历史论德育性质，是指从历史发展的角度来说，思想政治学科具有德育性质。 二、内容论德育性质 所谓内容论德育性质，是指从思想政治学科的内容上来说，思想政治学科具有德育性质。 思想政治学科的教学内容，包括两大方面：一是知识教育，二是做人教育。 三、特点论德育性质 所谓特点论德育性质，是指从思想政治学科的特点上来看，思想政治学科具有德育性质。 思想政治学科与其他学科不同，它有自身的特点：一是具有鲜明的阶级性。二是具有理论教育性。三是具有德育的主导性。四是具有强烈的实践性。 四、途径论德育性质 所谓途径论德育性质，是指从学校实施德育的重要途径或根本途径来看，思想政治学科具有德育性质。 思想政治学科的课堂教学是对学生实施德育最重要、最根本的途径。 思想政治学科的功能 一、导向性功能 目标导向、价值导向、行为导向 二、规范性功能 对政治方向的规范、对思想观念的规范、对道德行为的规范 三、个性化功能 对个性化发展具有定向作用、对个性发展具有合理建构作用作用、对个性化发展具有个体享用作用作用。 思想政治学科的教学任务 一、完成基本理论教育的任务 二、完成思想品德教育的任务 三、完成各种能力教育的任务 四、完成心理健康教育的任务 第二章 思想政治学科课程论 基础教育课程改革（P57-60） 一、什么是课程 课程的本质是教学认识的客体。课程最主要的特点是其中介性。学生不是直接跟社会打交道，而是通过课程这个中介去认识世界。学生的认识只是在少数情况下需要直接经验，多数是间接经验，所以说，课程本质上就是教学认识的客体，也就是人类认识成果，就是知识。 (一)课程是指学科 这是普遍认可的一种课程定义，也就是说课程是指一门学问或教学科目的内容。广义课程指所有学科，也就是教学科目的总和；狭义课程指一门学科。 (课程是知识)表现为课程计划、教学大纲(课程标准)教科书等客观存在物。 (二)课程是指教材或课程资源 在中国的学校里，人们普遍认为课程就是教材。 (三)课程是指教学目标或计划 这个定义是说，课程是指教学的目标范围、进程和序列标准的安排计划，是一个教学进程设计实施方案，是书面教学策略的具体体现。课程也就是按教学计划实施的教学进程 (四)课程是指学习经验或体验 这种定义认为，课程就是学生在教师指导下所获得的全部经验或体验。这些经验当然包括认知的、情感的、意识的、习惯的。也就是说，课程是学生在学校教学计划指导下获得的全部经验，包括课内外活动亲自获得的经验。 (五)课程是活动 认为课程是人的各种自主性活动的总和。 课程教学是一种与学生个性不断成熟的发展阶段相适应的内在历程。 二、思想政治学科课程改革是思想政治教育改革的核心内容 思想政治课课程居于思想政治教育的核心地位。思想政治课改革，是我国思想政治教育改革的核心，是我国基础教育整体改革的重要部分，这个改革是我们对世界和我国政治经济发展的客观需要所作的积极主观反映。 基础教育课程改革的重点和目标 1.转变课程功能，树立学生发展本位的课程教学价值观 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2.优化课程结构，体现综合化课程特点，改变过分强调学科体系严密性的倾向 改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。 3.更新课程内容，密切课程同生活的联系，改变课程内容“繁、难、偏、旧”的现状 改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4.变革学习方式，改革机械记忆的学习倾向 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。 5.改革评价理念和方式，建立发展性的评价体系，改革过于重视终结性评价的做法 改变课程评价过分强调评价