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2013年全国名师数学思想和教学实践研究论坛－广东中山站 学习体会暨交流汇报课 三乡镇光后小学给我的印象 百年光后的文化底蕴是如此浓厚！ 光后小学墙上最显眼也让我感触最深的标语：乐观向上，个性飞扬！ 在听课过程中不止一次的感受光后小学学生的个性，甚至可以说是光后小学的个性！ 全校师生无处不流露出的我是光后人我骄傲！ 徐长青简介 中学高级教师、特级教师、天津市“未来教育家奠基工程”首批培养对象，教育部国培专家。红桥区教师进修学校校长、教育中心主任、天津市市级学科带头人、小学数学国家级骨干教师、国家级骨干培训者、中央教育科学研究所国内访问学者、山西6省中小学教师师资培训顾问等。 重叠问题（集合问题）三年级 教具：两张长方形的小纸条、红色、黄色呼啦圈各一个、课件 课前交流： 沟通是有用的，不但要有自己的想法，还要了解别人的想法！了解别人才能提高自己！（第一次用到两张小纸条） 故事导入：理发师的困惑 抢椅子游戏： 借用两个同学的椅子，让他们两个参与游戏，问：“两个学生能游戏吗？”学生说：“不能！”这时学生情绪很高，都想参加，老师又一口气叫了四个学生。当学生又提出“人多了”的异议时，引导学生采用“剪刀、石头、布”的游戏在这四个同学中选出一位同学参加抢椅子游戏。 成功制造矛盾： 游戏结束后，师：刚才参加“剪刀、石头、布”游戏的有几人？生：4人。师：参加抢椅子游戏的呢？生：3人。 师板书 4+3＝7 师：大家同意吗？生：同意 师：请刚才玩过游戏的同学到前边来，和学生一起数，数来数去只有6个人，成功制造出矛盾。 激化矛盾： 师：刚才参加游戏的到底一共有多少人？ 大部分学生：6人！ 师：4+3＝6？ 此时很多学生想到了为什么，但是表达不出来，师与生反复争论是6还是7的问题，把矛盾彻底激化。 解决矛盾 师：这样吧，我们借助两个呼啦圈来验证一下到底是几？请参加“剪刀、石头、布”游戏的同学站到红色呼啦圈里，请参加“抢椅子”游戏的同学站到黄色呼啦圈里，结果学生怎样也做不到，老师查了一次是6人，再查一次还是6人，矛盾更加升级了，这时老师撒手不管了，让学生自己想办法，必须达到红呼啦圈里有4个学生，黄呼啦圈里有3个学生。此时学生的思维被老师完全调动起来了，每个学生都在想办法，最终在老师一点提示都没有的情况下，学生想到了把参加两个游戏的那个同学套在了两个呼啦圈的中间 。这时台下响起了热烈的掌声，所有与会听课的老师都被徐老师巧妙的设计和精湛的教学方法所感动，都为学生精彩的表现而深深地震撼。 师：刚才参加了游戏的同学到底有多少人呢？ 生大声的：6人 师：为什么？ 生：谁既┄又┄，只┈没┈ 师：师板书：既┄又┄，只┈没┈并穿插了对语文老师的感恩教育 生反复表述：谁既┄又┄，只┈没┈ 师肯定同学们思考及解决办法，提出这就是数学中的双环并把两个呼啦圈形成的数学双环画在黑板上。 精彩的时刻 师：请刚才参加游戏的同学将写有自己名字的纸条贴到对应的圆环里，请两个游戏都参加的同学把两个写有自己名字的纸条都贴上去。 只参加一项游戏的同学很快完了任务，同时参加两个游戏的同学把自己的两个纸条一边贴了一张。 师：这样贴大家同意吗？ 生：同意! 师：如果我要求像刚才站呼啦圈一样贴应该怎么贴？请大家一起思考 师背过身去，学生集体思考后把两张纸条重合起来贴在数学双环重叠的部分。（第二次体会到精彩，二次震撼）这也是第二次用到小纸条 师：4+3＝7这个算式你们现在怎么理解？ 生：应该减1 师：为什么？ 生：因为谁既┄又┄他重复计算了一次！ 师予以肯定，又提出新的问题：减掉的1是谁？引导学生发现减掉的1不是那个同学，而是重复计算的一次。（细节的处理为以后集合问题打下基础） 师板书：4+3-1＝6 巩固训练：小调查 师：我们来做个小调查好吗？请问你的爸爸是：1、只喝酒不抽烟的爸爸2、只抽烟不喝酒的爸爸，3、既抽烟又喝酒的爸爸 生踊跃发言并制作数学双环，对集合问题的知识加以巩固。 一节课听下来我的感受： 数学不难、数学好玩、数学课堂可视、可艺术，听得多但这一节课切实感觉到了！ 穿插情感教育每次的穿插都恰到好处，并且一定带给课堂教学新的动力！ 宽容错误、包容不同、纵容奇特！ 正确和错误都是课堂教学不可缺少的资源！ 可复制的是程序和方法，但无法复制艺术！ 原来学生的思考能力如此震撼，真的可以有！ 自己真的是井底之蛙，需要加倍努力！ 徐长青课后讲座中的主要观点： 徐长青最主要的教育主张－－－简约教育。 简约的数学教学既是一种思想，又是一种策略。作为教师我们首先要深入研读教材，准确把握教材意图，把课备透、备细，只有课前把功夫下到才能做到课堂的简约。简约化的数学课堂，教学环节应具有明确的目的性。所以必须精心设计相应的教学环节，在每一个教学环节中，使学生有充分的时