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Ausubel~前導組體advance organizer 使「新教材」融入「舊知識」的橋樑，是種『引導性材料』，協助連接學習者「已經知道」與「需要知道」的知識 –說明式(解釋性)前導組體expositive organizer: 提供相關背景知識(先備知識)，來幫助理解和學習新的訊息，屬通俗概念 –比較式前導組體comparative organizer: 以相似及比較的方式將新學習與舊經驗相比擬，提高新舊知識的可辨性，使學生獲得精確的知識 Ausubel~成就動機之三大驅力 認知驅力: –渴望認知、理解、掌握知識及解決問題之傾向(求知的需要)~受成功學習結果、關鍵人物影響 自我增強驅力: –依自己的才能獲得相應的願望，如成績、名次、未來成就、焦慮(擔心失敗、懲罰、失去地位或自尊)~小心「物極必反」 附屬驅力: –渴望別人的認可，如家長老師的褒獎(外部動機) 意義學習論~教師任務 選擇合適學生的教材，有組織的呈現和解說教材 ↑認知驅力 –營造具有吸引力的學習情境 –讓新舊知識有適當距離 讓學生成為「參與者」，因常參與→越瞭解→學越多 蓋聶教學理論 行為學派+認知學派 ?影響教學的兩因素:學習結果、學習歷程 ?訊息處理模式，是人類學習的內在歷程 ?主張教學是一種有目的、有計劃、有程序的活動 ?教學=就預期的不同學習結果，安排適當的外在學習條件，以支持內在學習歷程的運作 Gagne(蓋聶)教學理論 Gagne 以簡單事實的學習為起點，逐漸往較高知識層發展。涵蓋重要的心智學習過程。 經由目標的設計與選擇，教師可以進行較高層次的智識活動，避免停留在最低的層次的智識活動上。這也是評量教師教學的一個重要的因素。 Gagne訊息處理心理歷程圖 環　境　中　的　刺　激 感官收錄 (SR) 短期記憶(STM) (時間)------------------ 運作記憶(WM) (功能) 長期記憶(LTM) ------------------ 情節記憶 語意記憶 輸入 注意 複習 遺忘 遺忘 反應(輸出) 反應(輸出) 蓋聶(Gagne)的教學設計理論 Gagne指出每種學習結果的內外在學習條件(learning conditions)不同。 內在條件：必要之先備知識與技能以及學習所需要之九個認知學習階段。 外在條件：支持學習者認知歷程的教學活動(instructional events)的設計。 歸納Gagne教學理論的要點包括： 學習階層 學習條件 九項教學事件(Nine Events of Instruction) 學習階層 學習活動應先學會簡單的教材，才能學習較複雜的教材。 例如：要正確唸出某個英文單字，必須先具有辨識英文字母之先備知識(prerequisites)。 Gagne主張在從事教學設計時，應先確定教學目標，再分析要達到教學目標所應具備之先備知識或技能是什麼，此方法稱為「工作分析」(task analysis)。 學習條件 Gagne認為每一種「學習結果」都需要不同的學習條件。這些學習條件如果存在於學習者內部，則稱為「內在條件」(internal conditions)，反之則稱為「外在條件」(external conditions)。 「內在條件」是指學習者在學習某個新教材之前，學習者已擁有的先備知識與技能。 例如：運用畢氏定理來計算直角三角形的面積要學習「a2+b2=c2」的「斜邊的平方等於另兩邊的平方之和」的畢氏定理，則學生必須先學會「直角三角形」、「斜邊」、「股」、「平方和」等概念。 「外在條件」是指發生在學習者外部，可以影響學習效果的教學步驟與教學活動，而這些教學活動是教師可以安排或組織的，因此Gagne提出九項教學事件以支持學習者的內在學習歷程。 九項教學事件 Gagne(1985)將「教學」定義為：「安排外在事件以支持學習者的內在學習歷程」。 Gagne認為學習過程有不同的發展階段，為達到最好的教學效果，教學過程就必須依照學生的內在學習歷程，而設計不同的教學事件，使其與內在的學習歷程相配合(沈偉中，1992a)。 根據Gagne的教學理論，教師的教學活動設計旨在促進學習者官在學習歷程的運作。將學習者內在學習歷程分為下列九個階段：1.注意力警覺、2.期望、3.檢索至工作記憶、4.選擇性知覺、5.語意編碼、6.反應、7.增強、8.線索恢復、9.類化。 內在學習歷程與其相對應的外在教學活動 內在學習歷程 外在教學事件 活動實例 1.注意力警覺 引起注意 使用突然的刺激(如問問題、使用媒體) 2.期望 告知學生學習目標 告知學生在學習後能做什麼 3.檢索至工作記憶 喚起舊知識 要學生回想過去所學的知識與技能 4.選擇性知覺 呈現學習教材 顯示具有明顯特徵的內容 5.語意編碼 提供學習輔導 提出有意義的組織架