七年级生物生态系统的教学设计黄静湖北武汉粮道街中学.DOC

七年级生物《生态系统》的教学设计 黄静 湖北省武汉市粮道街中学430061 设计思想 理论依据 本课时在充分发挥学生主体性的理念指导下，以同学们认知的水平为出发点，不是机械地讲述生态系统的概念和内涵，注意学生认知、理解和生成的过程。教师为学生的学习设计情景，激发他们的学习兴趣，充分发挥学生的潜能，让学生成为会学习的主人。以生态系统成分为切入点，分开理解，层层递进，再综合理解，最终认知生态系统，从而实现从点到面的逐步认知。 设计特色 1、通过多媒体课件展示引出教学课题。 2、精心设计问题利用插图引导学生对生态系统组成进行探究。 3、进行角色表演，阐明各自在生态系统中的作用。 4、播放关于人类活动破坏生态系统实例的课件，从情感上加强学生的环保意识教育。 教学分析 教材分析 本节是人教版《生物学》七年级上册第三章第四节的内容。这一节是在学习了生物与生物之间及生物与环境之间的相互影响和相互依存的关系之后，但是用一节课去理解生态系统的真正内涵对于七年级学生是很困难的。通过多媒体、模拟活动从分析情景的布设等引发学生思考，将复杂转变为简单，给学生创造一个充分想象、互助互研的学习时空，激发学生求知的积极性、主动性和创造性，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围，使学生的观察能力、空间想象能力、分析综合能力得以训练。 学情分析 七年级学生好奇、好动、思维活跃，但自己探究能力不强，对于生态系统组成中生产者的学习有一定困难。关于食物链和食物网学习中安排了进一步探究，让学生认识到人类是食物网中的一员等内容，对于七年级学生都有一定的难度。 教学重难点 1、重点：（1）生态系统的组成。 （2）食物链和食物网。 2、难点：(1)理解生产者概念的内涵；(2)正确书写并分析食物链 三、教学目标 1、知识与能力 （1）知道生态系统的组成。 （2）描述生态系统中的食物链和食物网。 （3）认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。 2、过程与方法 （1）通过多媒体培养学生的观察能力 （2）通过小组合作学习培养学生的分析归纳能力 （3）通过食物链连接培养学生的合作动手能力 3、情感、态度与价值观 （1）增强爱护生物、保护生物的情感。 （2）形成保护生态系统、保护生物圈的重要性。 四、教学对策（见表1） ? 表l 教学内容 基本策略 生态系统的概念 用多媒体课件展示某个生态系统，通过分析实例来理解其内涵。 生态系统的组成 结合插图进行“资料分析”，找出生态系统的组成成分，并讨论它们之间的关系；教师组织学生分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并帮助学生寻找其中的关系。 食物链和食物网 进行“观察与思考”时，让学生尝试连接食物链，数图中食物链的条数，并写出所有的食物链；组织学生进行探究，把自己近一段时间所吃的食物连接成食物网，观察自己在食物网中的位置；播放有关动物和植物之间关系的多媒体课件，引导学生讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。 生态系统具有一定的自动调节能力 进行“资料分析”，比较出哪种生物体内有毒物质多，分析在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多的原因。 形成保护生态系统的意识 播放关于人类活动破坏生态系统实例的课件，使学生形成保护环境从我做起、从现在做起的意识。 　 五、教学过程(见表2) 　表2 教学内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 生 态 系 统 的 概 念 教师通过多媒体课件展示蒙山森林公园；提问：你看到了什么?你听到了什么?分析该公园中各种因素之间的关系；该公园内所有的松树可看作是一个生态系统吗?蒙山森林公园可看作是一个生态系统吗? 观看课件，并分析讨论作答。 ? 蒙山森林公园里生长着各种各样的花草树木，草丛里、树林间栖息着动物，还有细菌、真菌等生物，阳光、空气、水等非生物部分“养育”那里的所有生物，它们相互作用构成了一个有机整体，所以，蒙山森林公园可看作是一个生态系统。可见，要判断某系统是否是一个生态系统，就要分析其组成成分，只要具备了生物和非生物部分(其中必须成分是：非生物部分、生产者、分解者，但在自然界中不具有消费者的生态系统是很少的)，就能构成一个生态系统，如一个池塘、一片树林等 引出教学课题； ? 学习生态系统的概念，通过分析实例来理解其内涵； ? 过渡到“生态系统的组成”这一内容。 生 态 系 统 的 组成 引导学生结合插图进行“资料分析”，找出生态系统的组成成分，并讨论它们之间的关系；组织学生分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并帮助学生寻找其中的关系；板书生态系统的组成。 认真进行“资料分析”，讨论： ? 1．树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的? ? 2．在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色? ? 分配角色并且讨论发言，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，