纸张、木条…我之“爱”.docx

纸张、木条…我之“爱” ???????????????????????????????????????? ?-------利用实物操纵培养学生的合情推理 ???????????????????? 在高科技发展的今天，课堂上的多媒体使用越来越得心应手，大大提高了课堂的效率。但是原生态的、绿色的、简易的实物操作我认为是不应该丢掉的，因为它容易操纵、简便易行、且还能培养学生的动手操纵能力，培养学生的动脑研究能力、培养学生的合情推理能力。下面就简单的介绍我在教学中的“最爱”： 一、????? 纸张叠出推理 在研究“等腰三角形的性质”创设情景时，我让学生拿出一张16开的纸、剪刀，要求：看谁能用这张纸，只剪一下，能剪除一个等腰三角形？，同学们跃跃欲试，开动脑筋，动手操纵。通过折叠，很快就找到演示的答案。接着师问：“那么等腰三角形有哪些性质特点？你是怎么证明的？”学生根据刚才的折叠，合情推理出：要研究等腰三角形，可以将等腰三角形变成以前的数学知识，用两个三角形全等来证明等腰三角形的两底角相等，“三线合一”的性质。在整个过程中，教师只是课堂的引领者，抛砖引玉，让学生做课堂的主人。学生通过折叠后，发现的轻松，理解的透彻，脸上洋溢着胜利的喜悦。 二、????? 木条动出花样 在讲“四边形的不稳定性以及平行四边形向菱形与矩方形的转化”时，单凭老师的叙述，学生很难理解。为此，我为了加深学生的印象，用四根木条钉成一个平行四边形的框架，轻轻一动，形状发生改变，“哎，同学们说这是怎么回事？”在动的过程中感知四边形的不稳定性。将平行四边形一个角度改成90°，就变成矩形，将边向里移动到特殊情况，就变成菱形，从而让学生感知，平行四边形与矩形的转变是角的变化，平行四边形与菱形的转变是边发生的变化。从而可以合理的推出平行四边形转换到正方形是什么发生改变？这样，学生在木条的动中，感受到数学的简单化，知识的相互联系，环环相扣。 三、????? 萝卜切出结论 在学习“正方体的截面图”时，我让每个同学提前准备好自己做的萝卜、土豆等能切的正方体实物和平面刀。课堂上让学生自己切，观察截面都能是几边形？学生根据自己的截面，交流出可能是三、四、五、六边形。师：“那为什么不能出现七边形？”学生根据自己的实践不难发现，因为正方体只有六个面，所以最多只能出现六边形。从而让学生进行合理推测，七面体、八面体……n面体的截面都可能是多少？怎样截能出现截面是五边形呢？学生课堂上的动手操纵，尝试到成功的喜悦，对初一的学生来说，学几何的信心大增，知识掌握的更牢靠，因为毕竟是自己的发现，可能终身不忘，这要比用高科技的演示要好得多。 当然，动手培养学生的操纵能力，合情推理能力可用的实物很多，这只是本人在教学中的点滴做法，若大家有高招敬请赐教。 小小正方体作用大 ——借用正方体发展学生的空间观念 文登实验中学? 曲娜 我们生存的宇宙是立体空间，我们接触到的物体都占有空间的一部分。从儿童时代起，我们就观察、玩各种玩具，认识各种各样的物体现状。然后离开具体的物体，开始辨认画在纸上的物体。后来又通过学习几何知识，认识了许多几何图形。可见，我们学生的脑海中早已有了模糊的空间观念。而几何教学重心之一是发展学生的空间观念和几何直观。那如何发展学生的空间观念呢？ 一、截正方体 孔企平教授曾说：“空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师还必须引导学生进行操作实验活动”。学习“正方体的截面图”时，我让每个同学提前准备好自己做的萝卜、土豆等能切的正方体模型和平面刀。课堂上让学生自己切，鼓励学生从切截活动中去验证自己的猜想，并相互交流、探究截面的变化规律，用自身的创造活动去感受数学，感受空间观念。学生很容易总结出截面分别是三、四、五、六边形。我又提出让学生试一试，用一个平面去截一个正方体能不能得到一个七边形。最后我再让他们想象出七面体、八面体、-----n面体的截面是多少？学生不难答出来。在学生探索后，为拓宽学生视野，打开学生的思路，我借助多媒体辅助教学，利用课件直观演示，让学生有一种亲临操作的喜悦和美的享受油然而生，从而全面促进了学生空间观念的形成。 二、画正方体 新课标指出：“几何知识的教学，要通过观察，测量，动手操作等实际活动，加深对几何形体的认识，逐步发展学生的空间观念，由实物的形状想像出几何图形，再由几何图形想像出实物的形状”。学习“从不同的方向看”时，我用正方体粉笔盒做教具，搭出各种立体图形，引导学生观察三视图的画图技巧。然后让每个学生用自己准备的正方体纸盒小组合作，搭出各种立体图形。我给出要求让学生自己动手探究，既培养了学生的学习兴趣，也培养了学生的直观思维。让同学经历从不同方向看物体的活动过程，会画物体的三视图，是从空间物体到平面图形；反之，再由物体的三视图想象出几何体的立体图形，让学生自己想想猜猜，再量量摆摆