作文修改符号举例.ppt

《换一个思路》  这个小故事说明的问题，值得我们各行各业的人深思。当人们对一种事情习以为常，司空见惯的时候，就要换一种新的思路和方法处理问题，就会获得新鲜感，取得好的效果。 换一个思路备课 “课堂上如何想方设法让学生动起来” 教材变得开放了，教学过程开放了，教学时空也变得开放了 校长也换了一个思路检查教师的教案 课堂“活”起来，不仅是内容活、形式活、情境活，而且师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。 闯开作文教学之路 天河区教育局教研室　　高晓玲 换一个思路批改 坚持“学生是作文评改的主人”的观点。 运用多种评改方式，闯开作文教学之路 变教师埋头苦批为学生互批互改； 变书面集中批改为分散轮流批改； 变统一要求批改为分层批改。 克服“教师批得累死，学生无动于衷”的弊端。 作文评改的策略 一、走出作文评改的误区 二、培养学生自改作文的能力 三、在作文批语上下功夫 一、走出作文评改的误区 　　学生对作文兴趣不高，畏难情绪大，是当前作文教学中存在的普遍而又突出的问题。其一、传统作文教学的模式： （1）重主导，轻主体，包办多，自主少；（2）重形式，轻内容，理性多，情趣少；（3）重虚构，轻生活，模拟多，写实少；（4）重共性，轻个性，统一多，能动少；（5）重结果，轻过程，指责多，肯定少。 其二：与当前作文评价中存在的评改误区不无关系 叶圣陶先生在《大力研究语文教学 尽快改进语文教学》一文中指出：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数……都认为改作文是一种徒劳无功的工作。” 教师对批改作文的态度 ?教师“详批细改”的方法，对培养学生作文能力“很有作用”。26.8% 评语对学生再次修改作文作用不大，学生更在乎分数，认为“徒劳无功”。65.4% 虽然“徒劳无功，但是一定要写，因为学校要检查，家长还要看教师是否工作认真？82.3% 评语是书面语言，利于学生积累和再创造42.1% 学生对有关作文评语的态度 看了评语，我会主动修改21.4% 评语中没有提出修改要求，不知怎么改64.3% 评语的内容大家差不多，老是那么几句话69.5% 我只关心作文的等级74.4% 有些评语不太看得懂（写得潦草、语言深奥） 36.8% 误区之一：教师对小学生作文的性质认识不清 人为地拔高要求,以成人化的作文标准来要求小学生。不仅要求做到语句通顺,内容具体,有中心,有条理,还要讲究技巧,结构的安排等。 小语教学大纲明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。” 误区之二：主体地位失落。 叶老说过：“‘改’的优先权应该属于作文的本人”，“修改肯定是作者份内的事。” 长期以来批改作文、评价作文都是教师的事，学生一写完作文就“万事大吉”，接下去批改、讲评全是教师在唱独角戏。教师详批细改，辛辛苦苦，学生拿到作文本，一般注意力都在分数上，对于教师精心批改之处很少认真阅读；注意订正错误或修改、重写更是寥寥无几。 误区之三：裁判式的，冷冰冰的评语。 多少年来，我们的作文评语就像疲惫的“老车”，吱嘎吱嘎发着沉闷的“千人一腔，“千评一语”， 如语句不通顺，条理不清楚，中心不明确等等 评价者目中只有“文”，而没有“人”，将渗透于字里行间的情感和思想，折射出来的写作灵性，个性都格式化了，这种失却热情的评语使作文教学无异于一个气喘吁吁，举步维艰的病人。 误区之四：重视作文尖子生的培养，忽视一般学生。 作文教学失去了对所有被教育者的公平 不少教师在评改一般学生辛辛苦苦写就的作文时，打分低，批评多，表扬鼓励少，有的教师常常把学生的作文改得体无完肤、面目皆非。 学生失败的感受多，成功的体验少，大大挫伤了写作的自信心和积极性。 其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定和表扬的心理。 二、培养学生自改作文的能力 “要逐步培养学生自己修改习作的能力。”中年级起“学习修改自己的习作”，高年级时养成“写后认真修改的习惯”。 叶圣陶先生说过“好作文不是写出来的，而是改出来的” 把批改作文权力交给学生，让学生有一个修改作文的空间。在修改作文中，提高培养学生的写作能力。 训练学生自改作文能力 的方法 （一）激发兴趣，明确评改的重要性。 （二）教给方法，调动评改的积极性。 （三）因材施教，让评价充满人文性。 （四）坚持训练，让评价具有实效性。 （一）激发兴趣，明确评改的重要性 １、借故事说理、学名言知理 ２、教师评价，鼓励为主 列夫.托尔斯泰和《复活》 《复活》是作家托尔斯泰烩炙人口的作品。但它的