校本教研、教育科研讲座.pptVIP

* 对校本研究与教育科研的几点认识 * 爱因斯坦： “当你把学校教给你的所有东西都忘记以后，剩下的就是教育。” 牛津大学校训： 一个人学习得越多，知道得就越多；知道得就越多，忘记得就越多；忘记得越多，知道得就越少。那么为什么要学习呢？ 教育真谛： 教育的过程不可逆 交给学生一把钥匙 教育是什么？ * 职业学校校本研究的背景 1、专业建设差异化 2、教育对象多样化 3、课程改革校本化 4、教学内容动态化 6、教师队伍专业化 * 6、教师队伍专业化 社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才会有社会地位， 才会受到社会的尊重。 ——顾明远 在我国： 1993年，通过《中华人民共和国教师法》： “教师是履行教育教学职责的专业人员” 1995年，国务院颁布“教师资格条例” 2000年9月，教育部颁发《教师资格条例实施办法》， 教师资格制度实施工作在全国正式启动。 1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会 以《加强变化世界中教师的作用》为题，明确提出了 “专业化——作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。 * 教师应具备的 五种素养 人文素养 职业素养 理论素养 专业素养 科学素养 教师应具备的 五种能力 教育教学能力 教育科研能力 课程改革能力 专业实践能力 自我发展能力 * 对校本研究的认识 School-based teaching research ：以学校为主阵地,以教师为主体,以教学过程中面临的问题为主题, 以行动研究为主要方式的教学研究。 它既注重解决实际问题,又注重总结经验,探索规律。 从学校层面来看 基于学校 通过学校 为了学校 * 从教学层面来看 对象——“对教学进行研究” 过程——“在教学中研究” 目的——“为了教学的研究” 校本研究的特点 全员性 实效性 全程性 校本研究的意义 校本研究 是一种唤醒 校本研究是一种体验 校本研究是一种对话 校本研究是一种平台 * 专业引领 同伴互助 教学反思 行为跟进 校本研究的环节 * 同伴互助——校本研究的基础 同伴互助是指在开展校本研究活动中应相互交往、互动与合作, 其具体活动形式有对话、协作和帮助。同伴互助有利于缩小课程发展与教师专业发展实践之间的落差, 可以引发问题探讨、艺术切磋与教学研究。 专业引领——校本研究可持续发展的保障 专业引领的实质是理论对实践的指导,理论与实践的对话,理论与实践关系的重建 。 * 教学反思——校本研究的标志 成长=经验+反思 个人反思教师对自己的教育现状和教学行为进行深度思考和分析。这种反思强调教师的主体悟性, 强调教师的自主反思。 爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题,都需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步” 。 校本研究的关键教师要有强烈的问题意识 。 行为跟进——校本研究的归宿 校本教研的目标和落脚点——两个“行为”的转变——“教师教、学生的方式和行为” 。 * 失误纠正式教学反思 聚焦式教学反思 放大式教学反思 换位式教学反思 迁移式教学反思 经验归纳式教学反思 阶段回顾式教学反思 教 学 反 思 的 类 型 * 校本研究的重点 聚焦公民道德培养 聚焦职业道德培养 聚焦德育课程改革 聚焦有效课堂教学 * 德育课程改革 体现基础性 ——“底线教育”/公民教育/人本性 体现职业性 ——突出“三贴近”（贴近社会、贴近职业、贴近生活）/针对性 体现主体性 ——突出体验、感悟和内化/时效性 * 文化基础课程改革 体现教育性与人文性 ——培养社会人（社会生活需要） 体现工具性与职业性 ——培养职业人（工作岗位需要） 体现基础性与发展性 ——培养现代人（终身发展需要） * 多元智能理论 多元智能理论 交流 交往 智能 音乐 节奏 智能 自然 观察 智能 1995 逻辑、数理 智能 言语、语言 智能 视觉 空间 智能 身体运动 智能 美国哈佛大学 美国哈佛大学 心理学家加德纳教授 心理学家加德纳教授 1983 1983 年 年 ？ ？ ？ ？ * * 两种基础观(教育观) 基础构成说 基础生成说 基于建筑学 基础观 基于生物学 基础观 * 小组合作教学 任