《课程与教学理论专题研究》泰勒原理.ppt

泰勒原理 拉尔夫·泰勒 美国著名的教育学家、课程理论专家、评价理论专家。现代课程理论的重要奠基者，科学化课程开发理论的集大成者。--现代课程理论之父。 1949年出版《课程与教学的基本原理》，被誉为“现代课程理论的圣经”。 （一）泰勒原理的思想渊源 泰勒博士论文的指导老师---教育心理学家贾德的影响 著名教育心理学家桑代克的影响 他们都倡导行为科学的研究方法，主张对人的学习进行心理测量。 这为泰勒原理奠定了心理学基础和方法论基础。 （二）泰勒原理的实践基础 八年研究：1934---1942年。 经济大萧条，导致青年无工作，对高中课程不感兴趣。 高中进行课程和教学计划的改革，学校自行设计课程。 泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出了课程开发的一般程序和原理，供学校遵循。 课程开发的基本模式 课程开发：是指决定课程的过程及其所依据的各种理论取向。它是国家或地方政府政治决策的过程，专家与权威相互作用的过程，也是社会各有关方面共同合作的事业。 目标模式 过程模式 目标模式 是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。 泰勒模式 学校应该试图达到什么教育目标？ 提供什么教育经验最有可能达到这些目标？ 怎样有效组织这些教育经验？ 我们如何确定这些目标正在得以实现？ 泰勒原理：确定教育目标—选择教育内容—组织教育经验—评价教育计划 学校应该试图达到什么教育目标？ 教育目标是课程开发的出发点。 确定目标要依据的三个来源 1、对学习者自身的研究 教育目标是教育机构试图在学生身上所引起的行为变化的种类。 了解学生的现状 把学生的现状与可接受的常模做比较，找出差距 可接受的常模是教育者所拥有的人生哲学和教育哲学 忽视学生，只强调教育者的要求是不够的。 2、对当代生活的研究 教育目标中应合理地反映校外当代生活的内容。 可以通过工作分析、活动分析等方法对当代生活进行研究 在整个当代生活背景中看待学校教育的特殊意义和价值 提出“校外课程”的理念 主张学校应该帮助学生建设性地参与校外环境 3、学科专家的建议 学科专家的建议一直是教育目标的重要来源 我们应对将要在该学科领域从事极高深研究的学生提供什么样的基础教学？--专门、专业化 你这门学科对那些不打算成为该学科领域专家的学生的教育能作出什么贡献？你这门学科对外行和一般公民能有何贡献？---一般教育价值 知识是什么？对教育目标有什么影响？ 教育目标的 筛选原则 教育哲学：界定良好生活和良好社会的性质，规划一种令人满意和有效的生活所必需的价值。 学习心理学：界定教育目标与学习的内部条件是否一致。 哪些是通过学习可以使人发生的变化 根据学生的年龄特点选择和安排目标 教育目标的表述方式 容易出现的不当形式 人们有时把教育目标作为教师要做的事情来陈述 列举一门或几门学程所要涉及的课题、概念、概括或其他内容要素 采取概括化的行为方式这样的形式 有效的形式：既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容 二维图表：行为和内容 行为 内容 怎样选择有助于达到教育目标的学习经验 学习经验包括学习者与学习对象及环境、条件的相互作用 选择学习经验既要确定学习经验的种类，又要安排学生学习的情境。 选择学习经验的五条原则 有助于达到目标的学习经验必备的四个特征： 培养思维技能的学习经验 有助于获得信息的学习经验 有助于形成社会态度的学习经验 有助于培养兴趣的学习经验 怎样有效组织这些教育经验？ 两种组织： 纵向组织：不同阶段学习经验之间的联系 横向组织：不同领域的学习经验之间的联系 有效组织学习经验的准则： 连续性：直线式地重复主要的课程要素 序列性：把每一后继经验建立在前面经验的基础上，并且更深入和广泛 整合性：课程经验的横向关系 学习经验组织结构的三个层次 最高层次： 具体的科目、广域课程、核心课程、经验课程 中间层次： 按序列组织的学程、以一学年或学期为单位的学程 最低层次： 课、课题、单元 判断组织结构的优劣的标准是连续性、序列性和整合性 学程 课、单元 学期、学年课程 广域课程 核心课程 经验课程 学科 怎样评价学习经验的有效性 评价本质上是确定课程与教学计划实际实现教育目标的程度。 评价必须评估学生的行为 评价在任何时候都必须包括一次以上的评估。 凡是能够提供关于教育目标所期望的行为变化的有效证据，都是合适的评价方法。 把评价与目标结合起来，评价是手段不是目的 用评价观代替传统的测验观 评价程序： 界说教育目标—确认评价情境—编制评价工具—实施评价行为—利用评价结果 泰勒原理 学生 社会 学科 初选的一般目标 哲学 心理学 预定的教学目标 学习经验的选择 学习经验的组织 学习经验的指导 学习经验的评价 对泰勒原理的评价 提供了一个课程研究的范