农村小学生美文阅读和写作研究.docxVIP

《农村小学生美文阅读与写作研究》实施方案 一、课题名称 《农村小学生美文阅读与写作研究》 二、课题提出的背景和所要解决的主要问题 （一）研究背景 随着新课改的不断深入，作为农村小学语文教师，我们发现了这样一种奇怪的现象：在进行语文教学时，课堂上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，课堂气氛异常活跃，但一到习作课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来，也大多是错字连篇，前言不搭后语，再有就是在一种脱离实际生活经验的情况下，采用拼、凑、压、挤、抄等方式“合作”而成的，让人看后啼笑皆非，欲哭无泪。究其原因：一、农村孩子课外阅读数量有限，内容单一。匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”；二、教师教学时读写分家，教师在教学过程中往往孤立了读与写，片面的看待读与写，上作文课要么只读不写，要么只写不读，导致学生作文水平低下。三、拔苗助长提高学生的评价标准形成成人化作文，失去了童真、童趣，难于出现学生自己的、有个性的、有新意的作文。四、学生作文形式单一化、机械化，没有文学百花齐放之感，这样严重限制了学生思维发挥，极不利于学生开放性思维的发展。如此现状，迫切要求教师在课堂中重视美文阅读和写作的有机结合。 （二）解决的主要问题 目前，语文教学中存在的问题：一是阅读教学要求太低。许多教师在讲课文的时候把大部分精力放在了“写了什么”，而对作者“怎样写的”很少引导学生深入思考，忽视了语言学习，特别是忽视引领学生体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的；二是阅读和写作脱节。在阅读中学到的写作技能没有良好的迁移到写作中，没有打通阅读和写作的通道；三是许多老师作文批改定位不准。教师不是关注学生清楚地语言表达能力和流畅的语言写作能力，而总是关注学生需要改进的地方，绝大部分红笔批语都是“不规范的字、词句”，没有帮助学生注意写作中存在的突出问题。 三、研究目标、内容、过程、方法设计 (一)、研究目标 开展课题研究，力求解决阅读低效、读写分裂、脱离生活，作文讲评不到位等问题。以督促写，针对目前学生读了很多书却不会写作文这个现状，我们要认真挖掘课文这个“例子”的作用，每学习一篇文章坚持仿写一个片段，遵循学以致用的原则，以美文为范例，在阅读中学写作，正确处理好借鉴和创作的关系，打通读与写的通道，引导学生关注生活，观察生活，在生活中写作，激发学生写作兴趣。坚持不懈的这样做下去，学生作文的语言会灵动起来，学生作文的构思会巧妙起来，学生作文的思路会开阔起来。 （二）、研究内容 “读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，构建起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。我们在教学中要读写并重，训练为主。以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。 阅读训练指导具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导；习作训练指导具有写作指导性是单元写作的整体性指导。练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。 （三）、研究过程 课题从2016年6月份开始实施，具体分三阶段开展： 第一阶段：从2016年6月至2016年9月为准备阶段，转变观念，更新理念，收集整理相关资料，做好计划，制定课题实施方案。组织教师学习课题相关理论，要求教师教学时注重学生的阅读教学，写作方法教学，倡导学生关注生活，感悟生活。 第二阶段：2016年10月至2017年9月为实施阶段，理论创新，有所突破。调查分析学生情况，明确思路，认真设计教案，加强阅读与写作的指导，从课内外相结合入手，，拓展学生的阅读面和知识面，做好作文的批改与讲评，认真开展教学反思。 第三阶段：2017年10月至2018年6月为总结阶段，运用整合，总结结题。对各阶段的测试数据、资料统计进行分析整理，包括论文、案例、学生习作等资料。 （四）、方法 （1）调查研究法：本课题通过精心设计师生问卷，在各班进行问卷调查，获得我校学生美文阅读与写作的有关数据。 （2）文献研究法：查阅各种文献资料进行相关理论学习研究，努力提供课题研究的理论基础。 （3）行动研究法：有计划有步骤的对研究学生习惯培养过程中产生的问题边研究边行动，以解决实际问题。 （4）案例研究法：本课题通过模拟在校选择的师生典例，进行个案研究，从中找出规律。 四、完成本课题研究的保障措施 制度措施 课题组以课题研究为抓手，将研究的整个过程定位在“学习、设计、实践、反思、重建”，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。重点要求每学期做好一次专题汇报，搞好一次系列研讨活