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案例分析：基于幼儿发展的有效回应 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 9 页 案例分析：基于幼儿发展的有效回应 案例分析：基于幼儿发展的有效回应 --——叶子的秘密 背景： 近期我们开展了《在秋天里》的主题活动，中班的主题开展持续时间较久，为了更好地让孩子们真实地感受秋天，顺应季节的变化时间，在主题开始初期我们就进行了外观活动“找秋天”，主要让孩子们看看秋天的明显变化，为接下来的一系列活动做铺垫。活动后发现孩子们最容易察觉到的是路边的树叶，因此顺着这个现象我们开展了关于叶子的一系列活动。在围绕叶子的各种活动开展过程中，孩子们会提出各种各样的问题，而如何积极地面对、有效地利用孩子们的问题，做出有效的回应和提升成为了我思考的问题。我发现，从教师高控到顺应孩子的发展需求来随时调整进行有效的引导，会让教学效果更好，氛围更融洽，孩子们的兴趣也越来越高，更有利于孩子们的发展。 实录一：找秋天 今天老师和孩子们打算一起出去走走找找秋天的变化，当我带孩子们来到水果店时，我就让孩子们先看一看，然后问他们：“孩子们，秋天是个丰收的季节，许多水果也是到了秋天才成熟可以吃的。看看水果店里有哪些水果是秋天才有的呢？”针对孩子们的各种水果答案，我根据预设的进行了回应，能够较好地让孩子们了解哪些是秋天特有 的水果。过程中的一些谈话内容基本上和我预设的差不多，始终围绕着主题展开。 接下来我和孩子们一路走，来到了附近的公园，还没到的时候就有孩子说“地上都是树叶”、“都是黄色的树叶”“树叶变黄了”。这一路上，孩子们几乎都意识到了秋天树叶的变化这一明显特征，因此，我也并没有进行集体交流。可是突然，顾若涵问道：“老师，为什么树叶会变黄呢？”我先是愣了一下，因为自己也不知道怎么跟孩子解释，“回去可以和爸爸妈妈一起查一查，为什么会变黄好吗？”就这样做出了回应。只听到顾若涵“哦”了一声。 外观结束后我们回教室说了说各自发现的秋天的秘密。 “秋天到了，树叶都掉下来了。”李馨怡说。 我追问：“那掉下来的树叶是什么颜色的呢？” “黄色” “也有红红的。” 听到孩子们已经发现这一变化后，我就急着进行了小结：“对呀，秋天到了，我们看到公园里、马路上那些树上的叶子都慢慢变黄了，一阵风飘过，都掉了下来。” 突然，王弘晔小朋友把小手举起来，突然告诉我：“老师，我星期天和妈妈一起去古华公园了。”这句突如其来的话让我有些无从应对，旁边的孩子也随声附和，“老师，我也去古华公园了”“老师，我去上海了”随着各式各样的回答层出不穷的出现，说话的内容与主题也越拉越远，到最后为了继续上课，我只有说了一句：“这些下次 你们再告诉我好吗？”当然，这样一句简单的回应是并不能满足孩子的。可孩子们听到我这么说，马上闭紧了嘴巴，继续听我说话。 反思与调整： 事后，我觉得我在此次外观活动中对于孩子的回应是有欠妥当的，中班的孩子思维非常跳跃，对周围充满了好奇心，喜欢对成人提出各种各样的问题想法。比如，当孩子问“为什么树叶会变黄？”时，我的一句话就结束了交流，孩子回去也忘记要查阅，中班孩子对于这样的探索能力还是欠缺的。在回教室交流时，当孩子的回答和我预设的不一样，偏离主题时，我也没有能够很好地回应，而又是用一句话让孩子们“闭嘴”了。虽然这次外观活动的目标达成较好，孩子们能够发现秋天明显的特征。但却因为我的心中只装着我预设的目标，对孩子们提出的问题轻描淡写、一笔带过，没有抓住教育的契机，对幼儿进行及时的、积极的教育。 一位专家曾说过：“教师在组织教学活动时，要心中装着大目标，随时调整小目标，迎接幼儿的新目标”。也就是说，在集体活动中除了教师的预设，在面对孩子们抛出的问题、做出的各种回答，教师应该进行有效地提升和做出积极的回应，这样更有利于孩子的发展。 实录二：叶子的秘密 （一）利用孩子们外观时捡回来的树叶，我让孩子们仔细观察，看看树叶的特征，用语言表达。可是当他们拿着自己捡到的叶子和同伴描述交流时，就听到： 顾思敏说：“为什么松树的叶子是尖的”？ 接着王弘晔也提出了问题：“为什么叶子的形状不一样，有的是波浪形的”？“为什么有的叶子一半黄、一半绿”？ 李逸菲说：“有的叶子可以做药的。” 顾若涵问：“叶子中间一根一根的是什么呀？” “为什么有的叶子一面是毛茸茸的？”…… 孩子们仔细的观察着各种叶子，思维显得是那么的活跃，这次虽然孩子们不仅仅是在观察描述树叶的特征，而是引发了一连串的问题和答案，但是我也没有阻止这场讨论。活动中孩子大胆的回答了同伴提出的问题，尽管有的答案显得有些可笑，于是我和孩子一起商量把解答不出的问题记录在纸上，并且引导孩子回家后从各个地方去寻找答案。 到了第二天，孩子们来园后都兴奋地来告诉我回家后和爸爸妈妈一起研究出来