国培项目区县工作思路与举措.pptVIP

方式创新 “三动”互补的工作机制： 集团联动—城乡互动—整体推动 “三导”并重的专业评估模式： 高效引导—过程指导—全程督导； 以“五子”递进的运行路径： 苗子—弟子—影子—种子—路子 分层、分类、定人、定向、定校 点、线、面相结合，整体推进 选择城区——乡村典型乡镇（学校）进行横向对接试点 面 借助集团内名师工作室、教师发展学校、学科核心研究组等，进行研究开发 区级层面进行以提升学科背景和学术背景为核心要素的师资高地和学科高地等专题性教学研综合实践研究 点 线 实施 思路 全区有6所市教委授牌的“校本教研实验基地校”，有25所区教委授牌的“校本研修”先进校，加上17所中小学（园）联片教研组长学校和26所乡镇中心学校，构成了全区联片教研工作的骨干体系，充分发挥其示范引领和联动辐射作用，这是我们推进联片教研工作的有力杠杆。 针对各片区、学校教学教研工作发展的局限性和不平衡性，以片区内强势学科为龙头，以“主题引领式教研”为抓手，以“选题、设计、实施、总结”为要素，带动弱校或弱科奋力前行。具体流程为： 区级层面加强示范式引领 片区层面加强主题式联片教研 学校层面加强点面式联动 学科层面加强跨校式教研 中学以学科教研组为阵地，强化学科研修，重点扶持弱科，实行点面结合式联动；小学、幼儿园以乡镇中心校和区直管两所幼儿园为轴心，以完小、村小、乡镇幼儿园为辐射点，进行点面式联动，引领弱校走上教研强校之路。 筛选问题 确定主题 设计活动方式 分配活动任务 主题引领 内容展开 总结得失 反思提高 在农村学校有些学科的专职教师数量少，难以建立专门教研组，导致学科教研活动无法开展。为此，以联片或学区为单位开展跨校式教研，将相关学科教师组成一个研究群体，以消除学科教研工作的“盲区”与“死角”。 原行为阶段 关注个体经验的教学行为 新设计阶段 关注新理念、新经验的课例设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思2：寻找理念与现实的差距 课例为载体、课堂为平台、课题为抓手的理论学习、实践研修、行为反省 多人同课异构（研） 团队共研共进 一人同课异构（磨） 个体经验反思 校本促进 课例 课题 课堂 教师专项研修设计与开发 研修需 求分析 研修指导者的价值判断 研修绩 效评估 研修活 动实施 研修资 源开发 研修方 案设计 研训组织者的管理机制 学科跟进 （一）建立以促进研究为坐标的研修机制 关键点：把课程作为研修的起点 教师教育的根本点确实在课堂教学，但是教师研修的起点却不应该是课堂本身，它应该是课堂的上位价值——课程。 从课程原理本身和课程诸要素的关系来思考当前的教师教学能力与教育发展需求的矛盾，为教师教育能力的发展提供元动力 （二）开展以解决问题为核心的专题研究 关键点：把课堂作为研修的生长点 到课堂中去，解决课堂中的问题，推进 “案例剖析——问题生成——主题聚焦——行动跟进”的课例研修，是北碚区教师专业发展的生长点，成为北碚区教师培训的常态。 （三）在行动研修中提升教师的实践智慧 关键点：把课题作为研修的发展点 把问题当课题，以课题研究解决教学中的问题，是北碚区教师研修的持续发展点。 北碚区的教育科研已经从普及阶段迈入了特色阶段，教育科研逐步实现了立足课程、服务课堂、促进“学生个性成长——教师多元进步——学校特色发展”的价值属性，形成了一个以教育教学问题为中心的多链接教育科研图谱。 日常研修深入课堂做细节研究 精心策划 关注要求 精选内容 遴选师资 方式多样 针对性 实效性 用心施培 审校课程组建团队倾情投入 有限给予 无穷生长 诚心管理 感动培训 感化心灵 真心反思 收集信息 网络评价 总结得失 没有最好 但愿更好 落实细节 人文关怀 严谨规范 做基于教师行为改善的研修 品质打造：从技术到文化 　　 传统的培训，过分倚重于技术的磨砺，以至教师人文精神缺失、生命意识淡漠、教育视野狭窄，科学意义的强化消解了人文精神的滋养。 　　　一位教师内心文化的深度决定其教育智慧的高度。 　　　如何让教师成为既有精深的学科专业知识，又有精湛的学科教学技能，更有独到的学科教育思想，从而在文化的深处拥有教育的智慧，这便是摆在培训者面前的首要问题。