整合资源构建多元的课程体系促学生发展.PDFVIP

整合资源 构建多元的课程体系 促学生发展——史家小学分校课程实践报告 整合资源 构建多元的课程体系 促学生发展 ——史家小学分校课程实践报告 滕亚杰 汤亚宁 周 晶 宋燕晖 （北京市东城区史家小学分校） 一、课程建设背景 史家小学分校成立于2003 年2 月，在扩大优质教育资源均衡发展的背景下，由三所危改拆迁区 域内很普通的学校合并而成。 学校努力推动新课程的深化发展，持续不断地探寻学校课程改革与发展的突破口和生长点。站 在“提高学习能力，适应社会需求”的高度，不断践行“学习与生命同行、快乐与成长相伴”的理 念，挖掘构建自身独特的课程文化。 二、实施过程 （一）明确目标形成共同愿景 建校初期学校提出“学习与生命同行”的校训，根据学校现状与学生发展的需求，提出了“以 课程改革实验为突破口，走创新之路，实现跨越式发展”的策略和目标。 （二）国家课程重在“开好” 学校全面落实课程计划，努力“开好”国家课程。通过专家引领，在教师与研究者的“合作平 台”上，用课例解决“教师专业引领”问题；使教师经历“行为跟进”的反思过程；较为有效地解 决了理论向实践、向课堂的转移问题。通过每周一的行政集中听课，进行实践诊断，在不断反思中 将校本教研与校本培训落实到位。 （三）地方课程尝试整合 将地方课程“蓝天博览课”和“走进东城”课程做为资源，以“研究性学习”的方式带领学生 走近社会。 （四）校本课程建设的求索与发展 随着学校的发展，校本课程的开发与建设也形成了不同阶段的特色与策略，学校课程建设的特 色也在不断实践中一路前行。 1．第一阶段：建校初期，深挖资源，尝试开发 2003 年9 月，我们利用学校、社区、地域特有的课程资源开发了专研课、博物课、电影课等校 本课程。 2．第二阶段：满足需求，深入调研，试行走班 2005 年9 月试行“小走班”，学生开始有小范围的自主选择的课程。2007 年初步建立了六类26 门课程的校本课程体系，并且尝试着进行了部分课程的“年段走班制”试验。 3．第三阶段：实行走班，构建规模，形成特色 2008 年 9 月正式实行“大走班”，一至五年级的学生可以打破班级、年级界限，选修自己喜欢 的课程。形成了凸显学校特色的艺术、体育、科技、学科、综合等六十余门课程并形成体系，出版 了《校本选修课程模块指南》一书，成为史家分校校本课程建设的里程碑。 学校成为北京市“小学研究性学习的行动研究”课题基地校，东城区此项课题研究组长校。 4．第四阶段：沉淀思考，传承发展，整合联动 本着尽可能满足每个学生自我发展的需要，贯穿本校办学理念和传统文化，从而进一步形成具 有本校特色的持续性的课程体系。 2010 年学校的校本课程建设从“数量膨胀”走向“整合联动”，开始进行“整合资源，构建多 元联动开放的课程体系”的研究。在课程建设上不再做“加法”，而是做“乘法”，就是融通、融合、 整合资源 构建多元的课程体系 促学生发展——史家小学分校课程实践报告 整合、联动，即国家、地方、校本课程的有机整合联动，以“主题”研究的方式带动三级课程多学 科间的融通联动。 校本“大走班”课程实行在传承中发展的原则，增设了具有传统文化的茶艺、古筝，具有现代 文化气息的轮滑、JA 等新的课程。“大走班”整合形成了体育技能、艺术创新、学科拓展、综合素 养四大类六十门校本课程的设置，更加明确了各类课程的开设目的，随之评价方式、授课方式、授 课教师也更多地体现了互动性、发展性、多元性。 八年来，学校课程建设成为了史家分校破茧而出的突破口，成为整个办学体系的重要组成部分。 三、实施方法 （一）日常管理精细化 学校注重在常规和常态上抓好细节，努力提高教学质量，开齐、开足、开好国家课程。 1．理念先行：以“让课堂充满阳光”为教学理念，构建师生快乐成长的环境。 2．关注过程：过程比成果更具有意义，为提高质量，学校提出了过程管理以及方法细则：“实效教 研+资源共享=提升备课质量”；“建立制度+加大力度=提高课堂质量”；“常规管理+方法指导=提高学习质 量”。 3．三课一周：学校采用“集中听课”、“常