授之以法启之于思——“非连续性文本”阅读教学设计.doc

最新精品文档，知识共享！ 授之以法 启之于思 ——图表类“非连续性文本”阅读教学设计 启东市天汾小学 冯践知 【设计理念】 1.自学自悟给空间：充分关注学生的主体性，引导学生拓展思维、积极探索，做到“先学后教”“顺学而导”。 2.范例引路传方法：让学生通过几个文本的阅读，获得阅读图表类“非连续性文本”的经验和方法，达到“渗透方法”“总结学法”的教学目的。 3.以练促学求提升：指导学生利用文本信息和已有知识进行比较分析、得出结论，在此基础上再进行实践运用。 【教学目标】 1.培养学生独立思考，发表个人观点的能力。 2.引导学生掌握一些阅读图表类“非连续性文本”的方法。 3.提升学生利用文本信息对相关问题做出合理解释和推论的能力，并学以致用。 【重点难点】 引导学生掌握一些阅读图表类“非连续性文本”的方法，提升学生利用文本信息对相关问题做出合理解释和推论的能力，并学以致用。 【教学过程】 一、谈话引学，激发思考 1.引出课堂内容 = 1 \* GB2 ⑴聊一聊：同学们，阅读是一种良好习惯。平时，你都会读些什么书？ = 2 \* GB2 ⑵引一引：小说、诗歌、散文等都是由句子和段落构成，这样的文本被称为 “连续性文本”。在生活中，与此相对应还有一种特殊的阅读材料，我们一块儿去了解。 【设计意图：根据已有经验，唤起学习热情，引出学习内容。】 2.感知文本特点 = 1 \* GB2 ⑴联系生活：看，这是海报，这是发票，这是地图，这是说明书。它们都被称为“非连续性文本”。这堂课，我们一起来学习——怎样阅读图表类“非连续性文本”。（出示课题） = 2 \* GB2 ⑵探讨特点：请同学们边观察边思考，“非连续性文本”和“连续性文本”有什么不一样？我们来交流交流。 = 3 \* GB2 ⑶给出定义：“非连续性文本”，就是那些不是由句子和段落构成的文本，包括图画、表格、清单等等，它具有直观、简明、概括性强、易于比较这些特点。（课件出示） 【设计意图：围绕“文本特点”，架设学习台阶，提供思维角度。】 二、自主先学，渗透方法 1.出示资料：这节课，我们主要针对图表类的“非连续性文本”展开学习。请看，这里有两份与水资源有关的资料。 资料一：地球水资源概况 资料二：我国水资源统计表 水资源总量排名 人均水资源排名 全国缺水城市 严重缺水城市 世界第6位 世界第110位之后 670个 110多个 2.自主先学：请同学们自主阅读、独立思考，认真完成活动单。然后，小组内展开交流并推选代表发言，小组成员之间可以补充完善。 课堂活动单 课堂活动单 第一步：仔细阅读，找出图表中蕴含的信息，适当做好记录。 （小提示：关注标题、分类等信息，也许会让你豁然开朗） 第二步：仔细思考，通过这些信息，对于这两份资料你各有些什么发现。 （小提示：既要着眼大数据，又要关注小数据） 第三步：把你思考的结果用最简练的语言写下来。 （小提示：表达尽量清晰，语言尽量简练） 学习流程：独立思考——小组交流——推派代表发言 学习时间：独立思考4分钟，小组交流2分钟。 【设计意图：自读自悟与合作探究相结合，整体把握与比较分析相结合，文本内涵理解与语言文字运用相结合，让学生与文本多维对话，为习得方法打下坚实的基础。】 三、顺学而导，概括方法 第一板块：循序渐进习方法 1.第一步——获取信息 = 1 \* GB2 ⑴交流分享：哪位同学来谈谈你们小组获取了哪些信息？（板书：获取信息） 预设一：学会读标题 学情预判：百分之九十七是海水资源，百分之二点五是淡水资源。（未说清是占地球上水资源中的百分之几。） 应对策略：谁有补充？其实，标题也值得我们关注。（板书：关注标题） 预设二：学会读图文 学情预判：地球上冰川、深层地下水占了总水量的98％，而可直接利用的淡水资源只占了0.3％。（未读懂第二个水滴告诉我们的是淡水资源的组成。） 应对策略：谁来纠正？看来，读图表类非连续性文本，想准确地获取信息，就要仔细阅读图文——图片和文字的组合。（板书：关注图文） 预设三：学会读数据 学情预判1：地球上的水资源的百分之九十七是海水资源，百分之二点五是淡水资源。 应对策略：你抓住了图表类非连续性文本的特点，能够仔细阅读其中的数据。（板书：关注数据） 学情预判2: 97％＋2.5％＝99.5％，还有百分之零点五的水去哪了？ 应对策略：了不起，你还能由读到的数据想开去。咱们可以通过课后查资料的方式解决这个问题。 ⑵语言实践：结合刚才的学习，谁能完整地说说从这组非连续性文本中获取的信息？ ⑶概括方法：获取信息，需要关注标题、图文和数据。 2.第二步——整理信息 = 1 \* GB2 ⑴交流分享：通过整理这些信息，你有什么发现？（板书：整理信息） 预设一：地球水资源概况 学情预判1：地球上的淡水资源与海水资