初中英语教学中的“导入”设计～.docVIP

初中英语教学中的“导入”设计? 初中英语教学中的“导入”设计 导入”是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使 学生产生学习欲望的重要一步，也是英语新教材“五步教 学法”的一个重要环节，称作介绍(Presentation)或导人。 一个善导的教师，总会重视导入设计，即运用各种手段将 要教学的语言知识恰如其分地导入，竭力扮演好“示范表 演者”的角色，尽量在意思明了的情景中清楚而自然地导 入新的语言，确保学生都能弄清它的意思及其结构形式， 从而诱发学生的求知欲，优化课堂结构，为其它教学环节 作好铺垫。 导入的方式很多。笔者在教学中根据不同的教学内容 就导入”这一课堂教学环节进行了一些有益探索，收到 了良好的效果。现归纳如下，以求教于同行。 一、激发兴趣，启发思维 兴趣是最好的老师，当学生对学习发生兴趣，对学习 课题产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内 在需要和强大动力。从教学角度来讲，教师要想取得好的 教学效果，就必须想方设法激发学生学习英语的兴趣，唤 起学生的学习注意。设计导入环节时更应以激发学生兴趣 为出发点，以达到寓教于乐、启发思维之目的。 直观导入直观教学不仅有助于学生直接理解所学英 语，而且视、听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能 激发学生的学习热情和兴趣。在教学实践中，我们坚持利 用实物、卡片等导入生词，运用图画、幻灯或其它电教设 备介绍新的语言项目。比如在导入“half 这一词时，就 用小刀把一个苹果切成两半或将一张纸撕成两半来教这一 单词。在导入Doyou wantago?这一句子时，教师拿起一个 事先用纸叠成的飞机问学生，“What sthi s?〃学生说， Itsapaperplan e.接着用它试飞，并说，Nowl mf 1 yingit. ”当纸飞机掉到一个学生面前时，他捡起来，教师 就问，Doyouwantag o?学生马上领悟并点点头。此时， 教师顺水推舟，边示范边说，“Do itlikethis . Don tdoitli keo that.”随着教师的表情和适当的动作，全班 学生很快就理解了这些要点。这种直观导入的方法一方面 使学生能在一定的语境中学习新语言，有助于准确的理解 和语言的运用；另一方面，教师的讲解也变得生动活泼，给 学生以深刻印象。 身势语导入在英语课的导入环节中，教师如能充分、 合理地利用身势语言(BodyLang uage),不仅能激发学生的 学习兴趣，增强教学语言的效果，并且能使所导入的内容 简洁明快，通俗易懂，收到表情达意、事半功倍之功效。 如在导入“laugh, cr y, jump, asle ep, happy, an gry, put on, t akeoff等词与词组时，教师只需利用眼神、面部 表情或动作等就能使学生一看便知，一听就懂，一练就会, 并能激发学生的模仿、参与意识，同时还能活跃课堂气 氛，缩短师生之间的距离。 情景导入新的教学大纲强调要培养学生运用语言进 行交际的能力，而语言的交际功能是在一定的语言情景中 体现的。中学生在没有自然交际环境的条件下学习英语主 要靠教师去创设一定的语言环境，这就需要给学生设置一 个切实可行的、恰如其分的语境，把学生置于交际或半交 际的语言情景之中，为学生的语言交际提供“场所”。如在 处理第二册第71课Ann； Birthday的导入步骤时，教师 拿着事先准备的小礼盒，走到一位学生跟前说，“Today isyourbirth day. Happybi rthday!Here syourprese nt. 他马上不假思索地说，“Thankyo uverymuch. ”接着教师指 向后面同学，示意往后传递，于是这个同学又拿着这份 “礼物转向下一位同学说，H ere syourpr esent.这 样创设情景再伴以有效的连锁操练，学生理解所导入的语 言知识就容易得多。 有时教师也可以借助简笔画给学生设置模拟的情景。 如第二册第23课，在导入“boating “Whatdoes it looklike? It looks like aduck. ” 等内容时，教师可在黑 板上先画一只小船教〃boat〃，接着在船上画两个人，导入 出“Theyareb oating,然后把船头改为鸭子形状。于是， 一幅湖面上人们划着鸭形船的生动场面就被勾画出来了。 这种简笔画情景教学无声胜有声，易于理解，学生乐于接 受。 讲故事导入利用讲故事引出所学的新知识是提高学 生学习兴趣的一种好办法。在英语课堂上，教师如果对学 生说，“To dayl mgoing totellyouas tory. ” 你就会发现 几十双期待的眼睛都在望着你，这时学生的注意力十分集 中，对于新内容的接受能力也随之加强。他们边听边思考, 很快记住一些新的语言材料。 初中