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专题六 教学设计理论与实践主要内容教学设计概述1教学设计一般模式2信息化教学设计3教学设计案例及分析4广西师范大学教育科学学院 《现代教育技术》精品课程主要内容教学设计概述1教学设计一般模式2信息化教学设计3教学设计案例及分析4广西师范大学教育科学学院 《现代教育技术》精品课程一、教学设计的定义 教学设计（Instructional Design，简称ID）是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”和“程序”。 广西师范大学教育科学学院 《现代教育技术》精品课程 二、教学设计的作用有利于教学工作的科学化和最优化有利于教学理论和教学实践的结合广西师范大学教育科学学院 《现代教育技术》精品课程三、教学设计的理论基础学习理论教学系统理论信息传播理论广西师范大学教育科学学院 《现代教育技术》精品课程四、教学设计的基本观点工程学观 工程学观点主要受行为主义心理学影响，认为教学是一门技术，能够量化，具有可操作性。 系统设计观 教学的系统设计观主要是认知心理学的观点。 艺术审美设计观 针对我国教育现实中往往只重视学生的认知发展，忽视情感体验的不足提出来的。 广西师范大学教育科学学院 《现代教育技术》精品课程五、教学设计的应用范围及层次教学设计的应用范围 在正规教育、全民的社会教育以及职业教育及培训领域中都得到广泛利用。 教学设计的应用层次 以“系统”为中心的层次 以“课堂”为中心的层次 以“产品”为中心的层次 广西师范大学教育科学学院 《现代教育技术》精品课程主要内容教学设计概述1教学设计一般模式2信息化教学设计3教学设计案例及分析4广西师范大学教育科学学院 《现代教育技术》精品课程1学习需要分析2学习内容分析3学习者特征分析一、学习需求分析广西师范大学教育科学学院 《现代教育技术》精品课程二、编写学习目标学习目标的分类 布卢姆的教学目标分为认知、动作技能和情感三个领域，然后再把每个领域按照从低级到高级的顺序分成不同的层次，从而形成了一个完整的目标分类体系。 学习目标的编写方法 ABCD 法：ABCD 是教学对象 (audience) 、行为 (behavior) 、条件 (condition) 和标准 (de-gree) 四个要素的简称。广西师范大学教育科学学院 《现代教育技术》精品课程三、教学策略的选择和制定 总体策略替代性策略生成性策略 制定和选择教学策略的依据 教学组织策略 全班授课 小组学习 个别化教学 广西师范大学教育科学学院 《现代教育技术》精品课程四、教学媒体的选择 选择教学媒体的依据 媒体的选择方法 媒体运用说明 广西师范大学教育科学学院 《现代教育技术》精品课程五、教学设计成果的评价和修改教学设计成果的评价指标 课堂教学的评价指标 与教师因素有关的指标 与学生因素有关的指标 教学材料的评价指标 教育性科学性技术性艺术性经济性广西师范大学教育科学学院 《现代教育技术》精品课程五、教学设计成果的评价和修改教学设计成果的形成性评价制定评价计划 选择评价方法 试用设计成果和收集资料 归纳和分析材料 报告评价结果广西师范大学教育科学学院 《现代教育技术》精品课程五、教学设计成果的评价和修改教学设计成果的总结性评价 (1)教学目标（知识目标、能力目标、情感与态度）清楚吗？教学是否达到了预期目标？采用了什么策略达到教学目标？ (2)教学内容清楚吗？其科学性、系统性、目的性如何？ (3)有哪些教学环节？各个环节解决的主要问题是什么？ (4)学生的主要任务是什么？完成情况如何？这些任务对于学生达成学习目标是否有帮助？ (5)教学材料的准备如何？ (6)师生交互情况如何？学生的参与性如何？教师对学生学习的指导 / 帮助如何？ (7)使用了什么样的信息技术 / 教学媒体，其作用如何？ (8)采用了什么评价方式？ 广西师范大学教育科学学院 《现代教育技术》精品课程主要内容教学设计概述1教学设计一般模式2信息化教学设计3教学设计案例及分析4广西师范大学教育科学学院 《现代教育技术》精品课程一、问题的设计 问题的组成 基本问题结构化问题 “五何”问题设计方法 由何、是何、为何、如何、若何广西师范大学教育科学学院 《现代教育技术》精品课程二、情境的创设情境的类型 问题情境 真实情境 模拟真实情境 情境创设中应注意的问题 情境创设与教学内容的关系 情境创设与学习者的特征的关系 情境创设与客观现实条件的关系 广西师范大学教育科学学院 《现代教育技术》精品课程三、自主学习策略的选择支架式策略搭脚手架进入情境独立摸索协作学习效果评价广西师范大学教育科学学院 《现代教育技术》精品课程三