物质的汽化.docVIP

物质的汽化 在学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容进行探究，所以我在课前检测中所设计的不在是复习课，而是复习对新知识有关的内容。而探究的过程是贯穿于整个学习活动过程中，它包含师生、学生之间的一种能动关系，在此环节中，我设计实践归纳、知识网络和探究性实验来激发学生的自我学习，自我评价，而教师只是引导作用。 探究“观察水的沸腾现象”案例研究 一、课堂实录： 1． 创设情景发现并提出问题： 师：汽化现象是物质由液态变为气态的过程，现在同学都知道了。那么在你的生活中如在帮助爸爸妈妈做家务的时候，有没有亲眼看到过并且印象深刻的汽化现象？ 生：烧开水，水开了，烧的时间长水会越来越少，由液态变为气态 师：很好，我们把水开了称为沸腾，哪位同学来说说你所见到的感受到的沸腾现象？ 众生：1、会冒许多的白气。2、有许多气泡水上下翻滚。3、温度越来越烫手。 关注学生生活实践，以生活中的现象为切入点，打通学生书本世界和生活世界的界限，让教育回归自然，展开生活走向科学。 2． 进行猜想： 师：沸腾是平常生活中大家司空见惯最熟悉不过的一种现象，从刚才同学们的回答中可见大家对水沸腾时的特点还是很了解的。那么关于烧开水，你还想知道那些问题？（让学生自由猜想，培养学生发散思维和主动参与教学的意识） （说明：学生讨论、思考、猜想，师将学生有代表性的问题列在黑板一侧进行归类） 众生：1、什么是沸腾，怎样比较准