国民核心素养之课程统整设计_蔡清田.pdfVIP

LILUNJINGWEI 理论经纬 国民核心素养之课程统整设计 蔡清田 〔摘 要〕本文旨在论述“国民核心素养”之课程统整设计的重要性，首先指出课程统整的意义系指将两 个或两个以上的概念、事物、现象等学习内容或经验，组合成为一个有意义的整体课程，进而强调“课程统整” 之重要性，课程内容如果没有经过“统整”的努力历程与教育成果，则课程内容将是支离破碎、凌乱不堪、不易 学习、缺乏教育意义的；其次进而论述“国民核心素养”是学科知识的盟友不是敌人；最后指出“国民核心素 养”与“领域/科目核心素养”之课程统整设计，强调“国民核心素养”重视知识、能力与态度统整的重要性，以 及“国民核心素养”重视与学习者的生活情境进行统整的重要性。 〔关键词〕国民核心素养 课程统整 生活情境 DOI:10.16194/j.cnki.31-1059/g4.2016.02.002 一、前言 后，各部分个体组合成为新的整体形式，有其独特性 “统整”是指构成整体的不同部分之间有其关 与统一性，并非只是个别部分总和而已。“课程”之统 系，而且可透过个别部分之间的紧密联结，成为一 整，应先于“教学”的统整与“学习”的统整，因为如果 个有意义的整体，“课程统整”系指将两个或两个以 课程没有先统整，教师就不易察觉到教学统整之必 上的概念、事物、现象等学习内容或经验，组织结合 要，学生就更不易察觉到学习统整的重要。例如：《国 成为一个有意义的整体课程（Beane, 1997 ；Drake, 民中小学九年一贯课程纲要》的语文、数学、社会、自 1998；Jacobs, 1991），它不只是一种课程设计的组织 然与生活科技、健康与体育、艺术与人文、综合活动 型态，更是一种教育理念，包含了连结所有知识形 等七大学习领域，便是一种课程统整的设计（蔡清 式与学习经验的实践历程，强调让学习者了解在不 田，2004）。但是，这并不因为学习领域具有课程统整 同的学科中可以习得许多相同的概念，学习是连贯 倾向，就保证其内容必然统整，当许多科目混合或拼 的，在课程纲要的制定过程中，应充分考量各领域/ 凑成为一个学习领域时，若不能联结组织成为一个 科目知识结构的关联性与整体性、相关领域/科目学 有意义的整体，则此种组合可能是一种虚有其表的 习内容呈现的先后次序，强化课程纲要知识结构的 假统整。上述七大学习领域，名义上是属于“可统整 统整性，较能引导教材与教科书中知识内容的统 的课程”，内容上却不一定是“被统整过的课程”，必 整。 须透过课程统整的设计与实施，才能实际转化成为 就“课程统整”之重要性而言，课程内容如果没 “被统整的课程”，甚至落实成为统整的学生学习经 有经过“统整”的努力历程与教育成果，则课程内容 验。 课程统整”包括个人经验的统整、社会的统整 将是支离破碎、凌乱不堪、不易学习、缺乏教育意义 “ 的（黄光雄、蔡清田，2015）。所谓“统整”就是“融会 与知识的统整（Beane，1997）。课程内容与学生日常 贯通”，是指构成整体的不同部分之间有其关系，而 学习经验之间的统整，重视超越科目的连贯，也重视 且可透过个别部分之间的紧密联结，成为一个有意 科目间的统整、科目内外的统整；“课程统整”是一种 义的整体。“统整”并不是混合拼凑，因为“统整”之 课程设计的方式，可透过教师与学生共同界定重要 5 上海教育科研 2016.2 5 SHANGHAI JIAOYU KEYAN 理论经纬 LILUNJINGWE 的问题或议题，进行课程组织，以真实世界中具有个 学习过程中的主体，并从各领域/科目习得国民所需 人和社会意义的问题作为组织中心，透过与知识有