教师专业发展_刘道义老师最近劝道.pptVIP

3. 行动研究 Research in/on/for action 定题—资料—定计划—实施—评价—解题 4. 教育叙事研究（Narrative research) 人类经验基本上是故事经验。 研究方式：通过访谈、教学日记、现场观 察获得资料 对教育教学经验与事件进行描述与解释。 5. 教学案例研究 案例研究——“生动的教育故事+精彩的点评” 研究自己，分享别人成长的经验 教师专业成长的阶梯 案例包括主题、背景、情境描述、后果、评析 6. 教学课例研究 围绕一节课的课前、课中、课后的一系列讨论和研究,是教育思想和新课程理念的载体。 环节：确定主题、选择课例，上课，设计，实施，诊断，形成课例，构建教学模式 7. 教育实验法 为解决现实的教育问题，提出一定的构想，加以 科学论证。 有计划地干预教育教学过程——分析——验证——判 断 教师成长记录袋 是一种教师主动参与的全面记录教师成长历程的过程性评价机制 内容涉及教师的教学计划、教学案例、教学故事、教学随笔、读书心得、多媒体课件、研究课题、教育教学成果等 给教师充分发展的空间，建立良性的运行机制 建立“教学——反思——提高”的成长机制 确立积极的评价体系 （郑京） 教师专业成长 明确的人生发展目标和先进的教育教 学理念 立志成为教育研究者 坚实的专业基础知识和娴熟的专业基 本技能 基本的教育教学理论和有效的教育教 学方法 敏锐的教育研究意识和较高的教育研 究能力 终生学习、持续发展 苏霍姆林斯基：老师的智慧不是堵塞道路，而是开拓道路，照亮一条知识路。 柳斌：读书种下聪明果，实践开出智慧花。 柳斌：市场经济的负面影响，个性浮躁化、思想浅薄化、教育功利化、文化市井化、趣味低级化、语言缩减化、精神贫困倾向化。中国每人每年读4.5本书，俄罗斯55本、美国50本。我国“书山有路题为径，学海无涯考做舟。” 学思学问是最大的学问。 终生学习、持续发展 适应外语教学发展的要求，而不能只会站在讲台，抱住“升学率”，要规划个人专业发展。 掌握教学相长的机制。“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。是故，教学相长。”（学记） 促进创新能力的培养，做个研究型的教师。立德、立功、立言。 从研究活动中寻找乐趣。 构建教师健康生活方式，走专业成长之路 抓住课程改革的机遇，战胜困难，迎接挑战！ 克服来自家长、社会和学校的升学压力；来自课堂教学的压力；来自教师职称评定和升级的压力；来自家庭生活的压力。 变压力为动力，自己解放自己，从每天身心透支的亚健康和职业枯竭症中解放出来。 走教育研究之路，构建自己的健康生活方式，保证专业成长。 温家宝（2009.9.4.）：必须清楚地看到，我国教育还不适应经济社会发展的形势，不适应国家对人才培养的要求。当前，我国教育改革和发展正处在一个关键的时期，要结合制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，努力解决这些问题。必须树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等多方面进行大胆探索和改革。一要符合教育自身发展规律的要求。注重启发式教育，把学、思、知、行结合起来，使学生不仅学到知识、还要学会做人做事。二要符合时代发展的要求。教育既要面向未来、面向世界、面向现代化，与时俱进；又要办出具有中国特色、中国风格、中国气派的现代化教育。三要符合建设中国特色社会主义对人才的要求。加强爱国主义和理想信念教育，努力培养创新型、实用性和复合型人才。四要符合以人为本的要求。尊重学生、关爱学生、服务学生，为学生成长创造自由活泼的氛围，培养学生独立思考、勇于创造的能力，塑造学生大爱、和谐的心灵。 Thank you ! liudaoyi@ * 教师的专业发展Teacher Development 刘道义 liudy@ 胡锦涛：教师是人类文明的传承者。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。 振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教。（袁振国，2001） 历史上任何一次重大的课程改革，其成功与否，关键往往就在于有无高水平的师资。 朱小蔓：教师专业化评价标准，一是学科的专业水平，二是通识文化水平，三是由转化为传递知识的教学水平和育人的教养能力，四是有独立的不同于其他的伦理标准，五是有伦理和心理方面的人格。总体来说就是要有独立的知识系统、有独特的能力要求、特殊的伦理标准及人格要求等。 职前教育 教师教育 继续教育 职场锤炼 教师专业水平 学科专业 通识文化 人文精神、育人能力 教学能力 科研能力 终生学习、可持续性发展