历史教学审美调研究论文 .docVIP

历史教学审美调适研究论文 　　【提要】 　　审美心理涵盖审美情感、审美想象、审美趣味、以及审美敏感和审美思维等内容。在中学历史教学中，由于一些学生的审美心理不够健全，在审美观照时出现偏差，而且不能及时、正确地进行调适，从而出现不能理解英雄人物的高尚情操，盲目崇拜希特勒等美丑不分的现象，它影响到学生的人格发展与个性行为，也影响今后国民素质的提高。在中学历史教学中，只有引导学生积淀审美情感、把握审美距离、经历审美体验、驱动审美升华——调适审美心理，才能完善学生的人格素养。 　　【关键词】历史教学审美心理调适 　　1972年联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天与明天》一书中指出：“如果人类心理有什么固定特点的话，那么，最突出的特点也许就是：人要排除令人苦恼的矛盾；他不能容忍过度的紧张；他努力追求理智上的融贯性；他所追求快乐不是机械地满足欲望，而是具体地实现他的潜能和认为他自己和他的命运是协调一致的想法——总之，他把自己视为完整的人。”它告诉我们：健全的人格、完整的人性，需要有良好的心理状态。历史教学中培养学生积极的审美心理，是激励学生的学习内驱力，唤醒学生沉睡的求知欲，鼓舞学生依靠自己的力量获得成功的自信心——培养学生完整人性，激发其学习潜能的重要保证。 　　然而，中学生因其年龄、生理及认知结构的局限，在审美心理上往往会出现偏差：某影星的军旗装事件与其说是其历史知识的贫乏，还