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劳动与技术教育的价值取向偏差与回归 Deviation and Regression of Labor and Technical Education’s ValueOrientation ： 王飞 王飞，山东师范大学教师教育学院讲师，博士（山东济南 250014）。 原文出处： 《中国教育学刊》（京）2017年第201711期第69-74页 内容提要： 新课程改革将劳动与技术教育纳入综合实践活动中，突破 了传统劳动技术教育的内涵和要求。在新的情境下，应该 从确立劳动是人的本质、教劳结合以促进人的全而发展和 新型城镇化背景下实现“人的城镇化”的高度界定劳动与 技术教育的价值。但是当前劳动与技术教育价值取向存在 一些偏差，如重技术操作，轻实践理性；缺乏整体规划， 课程开设流于形式；实践重视不足，边缘地位明显。针对 这些问题需以实践理性培养为R归，制订系统规划和顶层 设计，加大宣传和研允力度等实现对技术宰制、碎片化实 践及其“双重边缘”地位的超越。 名称：《中小学教育》 复印期号：2018年02期 关键词： 劳动与技术教育/实践理性/教劳结合/技术文化 ［ ］G40-015 ［ ］A ［ ］1002-4808（2017）11-0069- 06 中华人民共和国成立后，为解决中小学毕业生就业问题和贯彻马克思主义教育 与生产劳动相结合的思想，在借鉴苏联综合技术教育的基础上，我国在中小学校中 广泛开展了劳动技术教育。1958年《中共中央国务院关于教育工作的指示》颁布， 明确规定在一切学校中，必须把生产劳动列为正式课程。每个学生必须依照规定 参加一定时间的劳动［1］。由此，在我国基础教育发展史上劳动技术教育正式的课 程地位被确立了。改革开放后，随着现代经济和技术的迅速发展，劳动技术教育的 内容不断丰富，尤其是在科学技术是第一生产力的观念指导下，现代科技越来 越受重视，成为劳动技术教育课程的核心内容。2001年《基础教育课程改革纲要 （试行）》将劳动与技术教育纳入综合实践活动中，成为其四大板块之一。综合实践活 动强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知 识的能力，同时增进学生、学校和社会的密切联系，促进知识统整和智慧整合。定 位于综合实践活动的劳动与技术教育将传统的劳动技术教育进行了重组和拓展，从 而超越了其内涵和要求，对于促进学生形成良好的个性心理品质、正确的劳动价值 观念和实践理性具有非常重要的作用和价值。 一、劳动与技术教育的价值定位 （一）深入认识劳动是人和人类社会的本质，树立尊重劳动的科学观念 马克思在《1844年经济学哲学手稿》中指出：一切存在物、一切生活在地 上和水中的东西，只是由于某种运动才得以存在、生活。［2］ 139正是这种运动或 活动赋予了不同生物不同的类本质。虽然人与动物都有运动或活动，但是动物只是 在狭小的自然界中出于生存目的而进行活动，人则把整个自然界——首先作为人 的直接的生活资料，其次作为人的生命活动的对象（材料）和工具——变成人的无机 的身体[3]272。即人时时处处将自然界当作自己认识和研究的对象，这使人在自 然面前确立了主体地位，争得了自由，这种自由的、有意识的活动就是劳动。在劳 动过程中，人类袓先的身体构造逐渐向人类转变并产生了意识，意识反作用于劳动， 使作用于自然界的人的行为越来越具有目的性和计划性，在地球上烙印下人的意志。 正因如此马克思和恩格斯指出：一旦人们自己开始生产自己的生活资料的时候， 这一步是由他们的肉体组织所决定的，人本身就开始把自己和动物区别开来[2]67 , 一句话，动物仅仅利用外部自然界，单纯地以自己的存在来使自然界改变，人则 通过他所作出的改变使自然界为自己的目的服务，来支配自然界。这便是人同其他 动物的最后的本质区别，而造成这一区别的还是劳动[4]383 ,以致我们在某种 意义上不得不说：劳动创造了人本身[4]373-374。 人类一经开始劳动，就立即展现出双重关系，一方面是自然关系，另一方面 是社会关系[4]80。即在劳动中形成的人与自然的关系和人与社会的关系，前者构 成了生产力系统，后者形成了生产关系系统，二者共同组成了社会的经济基础，决 定了建基于其上的政治、法律等上层建筑以及与之相适应的各种社会意识形式。此 外，由劳动引发的生产力与生产关系、经济基础与上层建筑这两对矛盾构成了人类 社会发展的根本动力，因此在某种意义上我们不得不说，整个所谓世界历史不夕卜 是人通过人的劳动而诞生的过程[5]131。由此可见，劳动既创造了人本身，也是 人的存在方式；既是人类社会历史得以形成的基础，也是人类社会历史发展的动力 之源。[6]正因如此，劳动与技术教育的开设不仅仅是在现有课程体系中增加一门课 程而已，更重要的是通过劳动与技术教育课程增进学生对劳