教育学原理——课程概述.pptVIP

第二节 课程组织 2.校本课程 校本课程，根据叶澜教授的观点，校本课程是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程与地方课程的一种课程。 ?特点：乡土性、多元性、主体性。 ?代表课程：各地方学校开发的课程 ?优点：（1）具有地方办学特色，课程实施有弹性；（2）课程编制过程中有利于提高教师的工作积极性；（3）提高教师、学生、家长和社会对校本课程的满意度。 ?缺点：（1）拉大了学校之间的差距；（2）编制课程的师资水平有待提高；（3）加剧了学校的教育消费；（4）大量的流动教师会影响校本课程的质量和连续性。 第二节 课程组织 ?类型 按校本课程的形式来分：筛选已有的课程、改编已有的课程、开发全新的校本课程 按学校教师参与校本课程的形式来分：个别教师参与的校本课程、部分教师参与的校本课程、全体教师参与的校本课程 ?校本课程的开发 校本课程开 发操作流程 成立团队 环境分析 方案拟定 目标制定 组织与实施 评价与修订 四、课程实施 课程实施是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。 第二节 课程组织 第二节 课程组织 影响课程 实施的因素 课程计划本身的特征 课程编制者与实施者的交流与合作 课程实施的组织与领导 教师的培训 其他各种外部因素的支持 教师在课程实施中扮演重要角色，因此课程实施过程中既要加强对教师的培训，又要及时积极地听取教师的意见，实现良好的互动。 第二节 课程组织 五、课程评价 （一）学生学业的评价与课程本身的评价 （二）课程评价、学业评价和测量 （三）终结性评价与形成性评价 （四）科学－实证主义课程评价观与人文－自然主义课程评价观 第二节 课程组织 （一）学生学业的评价与课程本身的评价 课程评价是指根据一定的标准和信息，运用专业知识，对课程产生的效果作出的价值判断。 课程评价既包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价。 课程评价的功能：（1）诊断课程问题 （2）调控课程设计 （3）监督课程实施 （4）推动课程建设 第二节 课程组织 （二）课程评价、学业评价和测量 课程评价包含学生的学业评价 测量是学业评价的一个手段 外延：课程评价学业评价测量 第二节 课程组织 （三）终结性评价与形成性评价 终结性评价是在计划或产品完成以后实施的评价。在课程评价领域就是指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价，如期末考试、毕业考试、升学考试。 主要作用：为各种选拔、评优提供参考依据。 形成性评价是在计划或产品还在发展或完善过程中实施的评价。在课程评价领域是指贯穿于校本课程各个阶段或整个过程的评价。 主要作用：及时发现实施过程中的问题，使课程更加趋于合理。 科学－实证主义课程评价观 人文－自然主义课程评价观 含义 又称“传统评价观”，就是采用标准参照测试测量学生的学业，从而决定目标实现的程度。 又称“新潮课程评价观”，其倡导者注重环境对课程的影响以及课程运行的整个过程，认为在评价过程中不能只考虑测试的结果，应该考虑多种因素。 代表形式 泰勒的行为目标模式 斯克里文的“过程研究法” 核心思想 目标是课程评价的依据和出发点，通过测量目标的达到程度判断教学效果。 自身评价和过程评价。 弊端 在课程实施后才开始实施评价；注重普遍性，忽视非典型性；局限于可以测量的目标，忽视难以测量的重要目标；采用某些与现实生活脱节的测量方法；消耗太多的时间和资源。 以主观印象为主，客观性不强；难以归纳评价结果，评价结果难以实施；评价过程中，几乎不考虑量化方式；强调环境中非典型和非寻常的情况；评价对象不突出。 （四）科学－实证主义课程评价观与人文－自然主义课程评价观 斯克里文的“过程研究法” 1967年，斯克里文倡导采用“过程研究法”。他认为，与评价目标的实现程度相比，对目标本身进行评价更加重要。课程必须实现其预期目标，而预期目标首先应该是值得实现的目标。他区分了“自身评价”和“结果评价”之间的差别。“自身评价”是对目标、内容、教师态度、组织等的评价；“结果评价”是对课程效果（在学生身上产生的效果）的评价。他相信，在“自身评价”的标准和“结果评价”的标准之间取得平衡是非常重要和有价值的。 第二节 课程组织 当前新课程改革中对学