差异化教学之策略有教无类因材施教适性扬才多元进路优质衔接.PPTVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 成品指的是學生展示(demonstrate)其所學到的知識、理解與能作到的學習結果。此處指的是一個較為長期的學習展現，而非一堂課的學習成果。 * * * * * 內容 　 参、差異化教學之策略 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 * 過程差異化的教學策略 學生特性 教學策略 興趣 課堂演練與討論時，以興趣本位分組。 採用興趣相同者分組或興趣不同者分組討論方式。 允許學生專注於其感興趣的主題深入探討，並請學生與同儕分享其心得。 設計需要多面向的興趣才能完成的作業。 部分的作業邀請學生一起參與設計。 Tomllinson, C. Strickland, C. (2005). Differentiation in Practice: A Resource Guide for Differentiaing Curriculum, Grade 9-12. 內容 　 参、差異化教學之策略 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 * 過程差異化的教學策略 學生特性 教學策略 學習風格 允許學生以多元選擇表達所學到的內容。 視學生狀況，鼓勵其團隊學習或獨立學習。 均衡安排競爭的、同儕合作的與獨立的學習方式。 透過設計活動，引導學生能以多元觀點理解學習單元或主題。 Tomllinson, C. Strickland, C. (2005). Differentiation in Practice: A Resource Guide for Differentiaing Curriculum, Grade 9-12. 內容 　 参、差異化教學之策略 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 * 成品差異化的教學策略 學生特性 教學策略 準備度 (先備知識) 依學生程度提供不同的資源網站。 依程度不同，提供學生多面向的學習發展渠道(例：高層次的研究問題、自行上網蒐尋資訊、列出參考資料、編輯文件等) 對學習成效良好的學生，採用程度相近的分組方式。 對學習不佳的學生，採用異質性分組或教師引導分組。 內容 　 参、差異化教學之策略 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 * 成品差異化的教學策略 學生特性 教學策略 興趣 鼓勵學生展示或說明其感興趣的學習主題之關鍵知識、理解與技能。 協助安排小老師，以利學生發展其學習成果。 允許學生以各種不同的媒體或形式表達其知識、理解與技能。 內容 　 参、差異化教學之策略 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 * 成品差異化的教學策略 學生特性 教學策略 學習風格 視學生特性，鼓勵其個別或團隊發展其學習成品。 教導學生如何使用各類的成品展示形式。 提供視覺、聽覺、肢體動覺的成品展示選擇。 提供分析的、創意的、實作的成品展示選擇。 　 参、差異化教學之策略 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 * 日常上課、額外時間 課程、 課中 刪減、添加、重組 教學法、作業設計 行政、團隊、家長社區、資訊科技 蒐集資料（成就、動機、情緒）、 檢驗向度（平均、變異、個案） 差異化教學 內容 　 参、差異化教學之策略 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 * 課程分組 分組教學:分組上課。 教學策略：分組 課中分組 小組：同質、異質 配對 自學 內容 　 参、差異化教學之策略 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 配對分組學習 兩兩配對 同儕協助學習策略(PALS) 小組分組 --（1）小組活動 （2）合作學習（拼圖式） 分站教學 自學 — 依據能力各自作不同內容的學習 * 分組教學方法 (洪儷瑜、陳美芳，2012) 內容 　 参、差異化教學之策略 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 怎麼分組 強弱搭配，兩兩練習時，強的學生先，有做示範的功能 全班教學時，也可善用配對學習 例如講到最重要的概念，可以請學生兩兩做複誦，也是強的學生先講。 (洪儷瑜、陳美芳，2012) * 配對分組學習 內容 　 参、差異化教學之策略 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 合作學習 異質分組，各小組採拼圖式合作完成學習 分站教學—(Station teaching） 小組或個別分站（關