教育管理评析.doc

经典文档 下载可编辑复制 PAGE 《教育管理评析》 走进教育管理案例研究 20世纪80年代末以来，对学校管理人员的职业培训，出现了很多进行全面变革的呼声。最近，初等和中等教育领域试图解决学校组织和管理问题的努力，使改革的要求更加迫切。但是，由于各种原因，人们还无法确定怎样的变革才算得上是有意义的。这些原因包括各州和各学校间的条件不同，缺乏全国性的标准课程，对公共教育的有效性和改进等问题的观点不一致，等等。 在学校管理专业学习大学课程的学生，大多数都准备当专业管理人员，或者已经是专业管理人员。他们是成年学员，很多已处在职业生涯的中期。理所当然地，他们盼望在教室里学到切合自己实际工作的经验，即便学习的内容是抽象的理论，他们也希望把理论和实践经验结合起来。因此，有效的培养计划应该注意实现三项目标： 1．传授给学生的理论知识，应能通过预料行为或说明行为来指导实践。 2．通过提供贴切、适用的经验来证明这些理论的效用。例如，将实践中普遍存在的问题作为实例，应用这些实例巩固理论知识的教学。 3．培养学生成为终生学习者，主要方法是教会学生通过反思过程把理论知识和工作中积累的职业艺术(实务知识①)融合起来。 唐纳德·舍恩敏锐地注意到，所有职业的从业人员，当他们发现自己所学的理论知识在实际应用中行不通时，都会感到困惑(1983年)。尤其是从业人员未能考虑他们所处的环境时，这种困惑特别容易出现。现实中的人、事和物质条件(环境变量)可以削弱理论的应用效果，因此，理论并不是绝对可靠、肯定有效的。所以，在一种职业里，大多数成功的从业人员，并不是那些仅仅背熟了理论的人，而是能够把实务知识和理论知识融合起来的人。’F面，我们通过探讨激励理论及其在教学和学校管理中的应用来说明这一点。在很多场合，管理人员可以通过表扬来获得预期的效果，但有时候这种方法也不能起到激励人的作用。如果一个管理人员能够从以前的工作中总结经验，那么他就为处理这种情况做了比较好的准备。他会思考过去这个方法为什么不灵?有什么替代措施?所以，最有效的校长，不是完全依靠理论的人，也不是全凭直觉的人；他们是既学习了知识又锻炼了技能的管理人员，他们能够在理论知识被证明无效时，针对具体情况改变管理方式。 在过去的几十年里，大多数社区在人口、经济和政治方面都发生了变化。同时，在学习理论、技术、通信和组织计划方面的进步，也重新设定’了学校管理中有效实践的参数。例如，互联网使学区教育局长和学校校长在几分钟之内就能查询到法律信息和统计数据。因为有了电子邮件，学区和学校的雇员之间，通信更迅速、更频繁了。这些变化对社区和学校产生了巨大的影响，提高了对学校管理人员及时做出决策、解决问题的期望值。 反思的应用 在实际的专业工作中，要求从业人员具有(1)指导实践的理论基础，(2)应用理论的技能，(3)进行反思性实践的能力————这是从业人员将知识、技能和经验相结合，并从实践中受益的过程。舍恩(1990)区分了“行动中认知”和“行动中反思”这两个概念。前者植根于社会上和公共机构里有条理的环境，为给定职业中的成员所共有。例如，所有的医生都要求熟悉解剖学和药理学；所有的管理人员都要求通晓组织理论和激励理论。而后者，行动中反思，则代表一种职业艺术，它在现实条件不是那么理想的情况下特别重要。再引用上面的例子，医生通过在实践中学习，掌握了可用于治疗罕见病例的技能和方法；学校管理人员通过实践掌握了帮助他们处理少见的冲突方式或反常雇员的技能和方法。在学校里，如果各种需要、动机和行为完全可以被预见，则“行动中认知”的方式就足够·了。但在现实世界里，常会发生意外情况，当真的出现意外时，“行动中反思”就变得极为重要了。 反思不会自发出现。这一过程必须通过学习。通常，反思所需要的技能是在专业培训中得到的。所以，教育管理学教授现在更加强调理论知识和工作经验之间的联系。例如，鼓励学生写日志，然后讨论课程内容和实际工作经验之间可能有的联系。而且，反思可以被看作是一种研究方式，在这个过程中，每个人既用客观证据，又用感情及偏爱等主观评定标准来考查自己的想法或可能做出的决定。从多种视角来评论经验是真正反思的关键因素(科瓦尔斯基，2003)。 有教育管理学位的人应该全面、透彻地进行理论思考和哲学探索，从事有关的调查研究，了解本专业的发展历史，并在行政管理和技术实践领域接受锤炼。因此，毕业生如果想成为学校管理人员，通常需要做好两方面的准备： 1．实践的理论维度，如·了解学校管理实践的历史由来和开展调查研究； 2．管理技能，如学会编制学区预算草案或高中课程表。 传统的讲课和演示教学法可用作本课程教学的一部分，但是，还需要其他的教学方法，使学