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专业 知识分享
最 短 路 径
第二师华山中学初中数学组
冯丽华
2015/9/30
《最短路径》教学设计
一、内容和内容解析
1、内容
利用轴对称探究简单的最短路径问题。
2、内容解析
最短路径问题在现实生活中经常遇到,初中阶段主要以“两点之间,线段最短”及“连接直线外一点与直线上各点的所有线段中,垂线段最短”为知识基础,有时还要借助轴对称、平移、旋转等变换进行研究。
本节课以数学史中的一个经典问题——“将军饮马问题”为载体,开展最短路径问题的课题研究,让学生经历将实际问题抽象为数学的线段和最小问题,再利用轴对称将线段和最小问题转化“两点之间,线段最短”问题。
基于以上分析,确定本节课的教学重点是:利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之间,线段最短”问题,培养学生解决实际问题的能力。
二、目标和目标解析
1、目标
能利用轴对称解决简单的最短路径问题,体会图形的变换在解决最值问题中的作用,感悟转化思想,进一步获得数学活动的经验,增强应用意识。
2、目标解析
(1)学生能将实际问题中的“地点”“河”抽象为数学中的“点”“线”,把实际问题抽象为数学问题;
(2)能利用轴对称将线段和最小问题转化为“两点之间,线段最短”问题;
(3)能另选一点,通过比较、逻辑推理证明所求线段和最短;
(4)在探索最短路径的过程中,体会轴对称的“桥梁”作用,感悟转化思想。
三、教学问题诊断分析
最短路径问题从本质上说是极值问题,作为八年级的学生,在此之前很少接触,解决这方面问题的经验明显不足,特别是面对实际背景的极值问题无从下手。
对于直线异侧的两点,怎样在直线上找到一点,使这一点到这两点的距离之和最短,学生很容易想到连接这两点,所连线段与直线的交点就是所求点。但对于直线同侧的两点,如何在直线上找到一点,使这一点到这两点的距离之和最短,一些学生感到茫然,找不到解决问题的方法。
在证明最短时,需要在直线上任选一点(与所求作的点不重合),证明所连线段和大于所求作的线段和学生想不到,不会用。
教学时,教师可从“直线异侧的两点”过渡到“直线同侧的两点”,为学生搭建“脚手架”。在证明“最短”时,教师可告诉学生证明“最大”“最小”问题,常常要另选一个量,通过与求证的那个“最大”“最小”的量进行比较证明。由于另取的点具有任意性,所以结论对于直线上的每一点(点C除外)都成立。
本节课的教学难点是:利用轴对称将同侧线段和最短问题转化为异侧线段和最短问题,并能进行简单推理论证。
四、教学支持条件分析
在初次解决问题时,学生出现了多种方法,通过测量,发现利用轴对称将同侧两点转化为异侧两点求得的线段和比较短;进而利用几何画板通过动画演示,实验验证了结论的一般性;最后通过逻辑推理证明。
教具准备:直尺、几何画板,ppt
五、教学过程设计
环 节
教师活动
学生活动
设计意图
一
复
习
引
入
1.【问题】:看到课题,回忆学过哪些最短路径问题?
2.以上两个问题,我们称为“最短路径”问题。
3、小试身手
已知:如图,点A,B分别是直线l异侧的两个点,如何在直线l上找到一个点,使得这个点到点A、点B的距离的和最短?
A B
两点之间,线段最短
直线外一点与直线上各点所连线段中,垂线段最短。
从学生已经学过的知识入手,为进一步丰富、完善知识结构做铺垫。
二
探
究
新
知
1.提出问题
【故事引入】:相传,古希腊亚历山大里亚城里有一位久负盛名的学者,名叫海伦.有一天,一位将军专程拜访海伦,求教一个百思不得其解的问题:从图中的A 地出发,到一条笔直的河边l 饮马,然后到B 地.到河边什么地方饮马可使他所走的路线全程最短?精通数学、物理学的海伦稍加思索,利用轴对称的知识回答了这个问题.这个问题后来被称为“将军饮马问题”。
认真读题,仔细思考。
二
探
究
新
知
2.分析问题
(1).【转化】:你能将实际问题抽象为数学问题吗?
(2).【度量】:请尝试找出符合条件的点C;分别度量出AC,BC的长度,并计算AC+BC,记录在题目旁边。
(3).【展示】:
巡视发现学生不同的作法(尽可能多),投影,拍照。
(4).【追问】:上述几种方法中,哪一种作法中的点C能使得AC+BC较短?
将实际问题中的“地点”“河”抽象为数学中的“点”“线”,把实际问题抽象线段和最小问题。
【展示】:学生展示并能简单说明思路。
作法1:
作法2::
作法3:
通过“度量”的数据得出
结论。
【小结】:发现第3种作法是较短的,第1种
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