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国际学生学业成就评价项目比较研究 ———以TIMSS-A2008和PISA2006为例 田慧生 王连照 摘要：随着素质教育的实施和新一轮基础教育课程改革的推进，我们的目光被引向并聚焦在现有的中小学生学业成就评价制度上。本研究通过对TIMSS、PISA两项国际学生学业成就评价项目的比较研究，指出：在评价标问题上，应重视从生活能力角度来确定评价范畴，且根据时代特点及时改进评价；在评价价值取向上，应关注全性、全球性、全人类性；在评价内容问题上，应考虑根基性、时代性、主体性；在评价方法的选取上，应注重质性评价情境中的量化评价相结合；在评价主体问题上,评价主体的资格或专业归属问题将影响评价的实施。 关键词：TIMSS-A2008；PISA2006；中小学；学生学业成就评价 研究背景及过程 本研究以文献分析法和比较法为主要研究方法，旨在通过对数学和科学教育研究（TIMSS）和国际学生评价项目（PISA）两项国际学生学业成就评价项目的比较，反思我国中小学学生评价制度，从实践层面探求它们对我国中小学学生学业成就评价制度改革的启示；探索在新一轮基础教育课程改革背景下，我国未来中小学学生学业成就评价制度基本的理论走向；思考终身学习理论模式下未来学校教育的定位及其对学生学业成就评价的影响。 TIMSS是国际教育成就评价协会IEA的项目之一。IEA的原初目标即实施多元（多国、多角度）分析，实现客观评价。TIMSS是IEA的定期研究之一，四年进行一次。PISA（Programme for InternationalStudent Assessment）是经济合作与发展组织（OECD）成员国的合作项目，目的是为了在全球范围内考查学生的学业成就，监测教育成效。 本研究着重选取上述两个组织最新的研究框架，即TIMSS-A2008和PISA2006科学能力的评价框架进行对比。通过研究背景、研究框架、研究重点等方面的比较，以期为更深入地了解国际学生学业成就评价的现状、特点、趋势提供些许参考。 （一）评价框架 PISA的特点是，评价内容并不依据对学校课程知识的掌握，而是以成人生活中的重要知识和技能为依据。根据社会生活对个人能力的要求，PISA确定阅读、数学、科学三个领域为主要的评价内容，三年进行一次评价，每年都在三个领域中确定一个评价重点。2006年，PISA2006的评价重点是科学。TIMSS-A2008的样本大都来自就读于中学毕业前最后一年的学生。TIMSS-A2008对此的定义是：中学阶段最后一年参加过高等数学和物理课程学习的学生，学习这些课程是为了到大学或其他高等教育机构里进行更高层次的数学或物理科的学习，所以，相比较而言，TIMSS侧重对学科知识掌握程度的考查。PISA的样本年龄选取为15岁，在大多数OECD成员国里，这个年龄的学生正处于中学阶段最后一个年级，接着他们将一部分进入大学，一部分进入社会参加工作，但总的来讲，学生都已经结束义务阶段的受教育过程，用所学知识适应未来社会是他们的主要任务，所以PISA的评价侧重对学生能力、态度等方面的评价（如表1所示）。 上述两个项目的学校样本数基本一样，即每国为150所。而学生样本数则不同，TIMSS大约在每国选取2000-4000名学生（如选取2000名学生可能要做数学和物理两份卷子）。PISA每国学生样本人数从4500人到10，000人不等。同时也会收集其他方面的丰富资料，比如从样本学生的学校、教师那里获取有关信息。研究工具以纸笔测验为主，问卷为辅。 从表1还可以看出，两者都强调基础知识的重要性，但又各有侧重。相比较而言，TIMSS侧重对学科知识掌握程度的考查，其内容范畴与认知范畴里的识别能力和PISA对知识的考查重点基本一样，都是对基本学科知识的考评。 PISA2006的评价重点是学生的科学学业成就。主要评定学生对过程的把握、对概念的理解及在不同情境中的适应能力。评价内容以成人生活需要的重要知识和技能为主要依据。PISA致力于帮助参与国更好地理解这样一个过程，即教育系统受教育自身、社会、文化等多方面因素的影响，我们就是在这样复杂的背景下要求有质量、公平的教育成就。另外，对学习态度的关注是PISA明显区别于TIMSS的一点，这也是PISA2006的一个研究重点。这些问题分布在试题的认知测验里，在一种较为真实的情境中评测学生的科学态度，随后再将结果与其他背景资料结合在一起，从多个侧面来观察、分析、确定学生对科学学习较为真实的态度。 具体来讲，PISA项目在设计问题时会考虑以下问题：（1）什么情境适合用来评价15岁的学生？（2）对15岁孩子的能力寄予怎样的期望才是合理的？（3）他们应掌握哪些知识？（4）他们应有怎样的态度？ （二）评分重点 1.TIMSS-A2008 TIMSS-A2008对高等数学的考评主要集