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小学教育专业信息技术课程优化 　　摘要：目前，六年制小学教育专业培养方案中信息技术类课程设置不适宜于信息时代六年制师范生信息技术能力与协同创新能力培养。根据初中起点六年制师范生特点和师范生信息素养培养需求，探讨了六年制小学教育专业信息技术课程优化设置意义，并指出六年制小学教育专业信息技术类课程设置优化原则、内涵与策略，以期对各师范院校六年制小学教育专业信息技术课程设置与教学提供参考。 　　关键词：信息技术课程；小学教育专业；优化设置；协同创新 　　湖南第一师范学院在全国率先开展初中起点六年制小学教育专业的招生培养工作，为湖南省农村乡镇及以下小学定向培养本科学历小学教师[1]。这是对我国小学教师培养模式的重大创新，对培养高素质高学历的小学教师、促进城乡教育公平和教育均衡发展具有重要的现实意义和深远的历史意义。但初中起点六年制本科学历师范生培养模式是国内首创，由于其生源特点，现有师范生信息素养的培养模式不能较好地适用于六年制师范生信息技术能力培养。而我省原有的六年制师范生信息素养培养方式还存在着一定的问题，比如：信息技术与教育理论、学科课程的整合不够，缺乏信息技术应用能力培养，不注重学生解决问题能力的形成和多学科协同创新能力的培养[2]。现有信息技术课程体系不能切实有效地提高师范生的信息素养与协同创新能力。随着云计算、大数据、物联网等新技术业务应用能力的不断提高，在新一轮互联网发展热