西方教育思想史.ppt

四、古希腊教育思想的历史贡献及局限 2、局限性 （1）希腊教育学家探讨的教育本质是一种极端等级化教育，都存在精英教育的特点 （2）希腊人的思维方式使他们忽略了一些具体的教育问题的探索 （3）对教育的认识尚未从社会现象的一般认识中完全分化出来，仍是在哲学框架中进行的，不存在专门的教育问题。 斯巴达式教育 产生背景：斯巴达位于伯罗奔尼撒半岛南部的拉哥尼亚平原，是一个奴隶制的公社国家，其土地归奴隶主国家所有，居于统治地位的奴隶主斯巴达人，原有居民希洛人因被征服都变为奴隶，无任何政治地位和人身自由。为了对付奴隶的反抗和暴动，维护贵族阶级的利益，全体斯巴达人无一例外都被编入军队。这种社会状况，产生了斯巴达式教育。 斯巴达式教育的主要内容 斯巴达的儿童一出世，就受到严格挑选，只有被认为体质合乎健壮标准的，才准许留下来，身体虚弱的，便弃之荒野，任其死去。母亲只对七岁前的孩子有养育的职责。 男孩从7岁到30岁，统一接受国家的军事体育训练。训练的基本项目为 “ 五艺 ”：赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪。 斯巴达的妇女也要接受军事训练。他们认为，只有身体强壮的妇女，才能生育健壮的子女。 斯巴达人只重视军事体育训练，至于文化知识的学习，根本不被重视。 雅典式教育 雅典地处阿提卡半岛，全境多山，不宜耕种，手工艺相当发达。其阶级关系复杂，且阶级争斗激烈。建立了奴隶制民主政治，因此其教育思想，要把统治阶级的子弟训练成为身强力壮的军人，培养他们成为具有多种才能、能言善辩、善于通商交往的政治家和商人。雅典式教育为贵族阶级参与政治服务。 雅典式教育的内容 雅典的男孩从七岁开始，陆续进入文法学校、音乐学校、体操学校，分别学习儿童文学及简单知识、儿童弹唱、 “五艺”，尤其重视奴隶主道德教育。 15岁后只有少数显贵者的子弟，可进入由国家主办的体育馆继续学习。学习“五艺”和“三艺”（文法、修辞学、哲学） 18岁至20岁的青年，属于预备公民阶段。可以进入青年军事训练团受军事训练。 古罗马教育思想 一、古罗马教育思想产生的背景 二、古罗马教育思想的基本特征 三、古罗马教育思想的发展 四、古罗马思想的历史贡献 一、古罗马教育思想 产生的背景 1、罗马的历史与文化教育 2、罗马人的民族心理 二、古罗马教育思想的基本特征 1、从教育思想产生的直接根源来看，罗马教育思想与教育实践经验之间存在着密切直接的联系 2、从教育思想的主要倾向来看，罗马教育思想更为注重道德的修养 3、从教育思想的具体内容来看，罗马教育思想的特色在于更为关注对具体教育问题的探索，多少忽略了纯粹理论性问题 二、古罗马教育思想的发展 罗马教育思想的发展进程大致分两个阶段： 第一阶段：前3世纪后期-前1世纪中叶，主要代表人物，加图、瓦罗、普林尼、维吉尔、卢克莱修等。对教育现象的认识处于直观、描述和片段的水平 第二阶段：前1世纪中叶以后，代表人物，西塞罗、塞涅卡、昆体良、普鲁塔克等。对教育现象的认识逐步过渡到理性把握和反思水平，从而产生真正的罗马教育思想 （一）罗马教育思想的萌芽 1、加图 加图（Cato，前234-前149年），罗马的政治家，先后担任过执政官、监察官等公职。他同时也是一位演说家、作家，开创了拉丁散文文学，著有《起源》、《论农业》、《道德格言》等。他对自己儿子的教育集中反映了其教育思想，加图把道德教育放在一切教育的首位，并把道德教育放在相当重要的地位。他所追求的教育目的是培养“善良的人”和“演说的技巧”。 加图及其时代的教育还是传统的罗马教育，强调爱国主义、公民责任、道德品质和军事技能等方面的教育，并且采取实际活动的教育方法。加图的教育安排基本上是罗马教育传统的惯例的延续和具体化，对教育问题的见识仍停留在对现象的直接把握上，因此不能断言加图应经有了真正的教育思想。 2、瓦罗 瓦罗是罗马的作家和教育家，著有《古代史》、《学科手册》、《训练九篇》等。他所关注的是教学内容的问题，对教育内容的阐释与编排并不是单纯依据传统的结果，其中包含一定教育见解，但这种见解只是针对具体局部问题，不是对教育现象普遍的抽象。 3、卢克莱修 卢克莱修以诗的形式表达自己的见解，他的见解具有更充分的哲理意味。在《物性论》这部希腊、罗马时期唯一完整而系统的哲学长诗中，卢克莱修几度论及教育，对道德教育、知识教育提出自己的看法，认为自然认识可以消除人类罪恶的根源即宗教偏见。他的论述是对普遍教育问题的一般的、理性的把握，标志着从对教育的直观、具体、片段的感知向普遍的认识和理性把握的转变。 （二）罗马教育思想的 确立与发展 1、西塞罗 西塞罗罗马共和国后期的政治家，教育思想家，是拉丁散文文学的卓越代表。