数学叙事与普及阅读-数学学科中心.PDFVIP

數學敘事與普及閱讀 洪萬生 國立臺灣師範大學數學系退休教授 敘說數學與數學家的故事，雖然在教育現場頗受歡迎，但因無關制式評量， 因此，在數學教學中似乎只能聊備一格。相對地，這類敘事倒是數學普及書寫的 常見策略。如果我們有意充分運用數學普及書籍這一類非制式教學資源，那麼， 敘事、閱讀以及數學教學的連結，絕對值得嚴肅以對。 在本文中，我將簡略說明數學敘事的意義及價值、五份評量與研究工具，以 及如何據以導向數學的多元理解。其中，普及閱讀與學習說故事，是我們建議的 兩大策略，我相信在教育現場實施時，如能相輔相成，一定可以帶來預期的效果。 還有，我的論述是基於如下的類比（analogy ）或平行性（parallelism ）： ① 數學小說情節中的數學知識活動 (mathematical knowledge activities in plots of fiction) ；敘事者（說書人）：小說家 ② 歷史脈絡中的數學知識活動 (mathematical knowledge activities in historical context) ；敘事者：數學史家 ③ 真實世界中的數學知識活動 (mathematical knowledge activities in real world) ；「敘事者」：數學（教育）家 ④ 數學普及敘事中的數學知識活動 (mathematical knowledge activities in narrative of popular mathematical writing) ；敘事者：科普作家 這個有關數學知識活動的類比之重要性，在於它們任意多個的連結，即可引 出一個跨領域知識活動，為我們的數學理解帶來一個嶄新的維度。譬如說吧，② 1 ＋③就是 HPM ，亦即數學史與數學教學之關係這個新學門； ①＋②＋③或可 參考我今年七月到南法參加HPM 2016 Montpellier所報告的學術論文之主題： “Mathematical Narrative from History to Literature: A practice in liberal-arts 2 mathematics” 。至於有關數學小說或數學普及書寫之特色 ，則也可運用這些連結 3 來刻畫，譬如說吧，數學小說《太多幸福》或《蘇菲的日記》的敘事，應該就 是訴諸 ①＋② 之連結。 另一方面， 經由這個類比，我也想特別指出：我們的敘事離不開意義 （meaning ），從而相關的數學知識活動，當然也離不開脈絡（context ），因此， 1 HPM 原先是隸屬於ICMI （International Commission on Mathematics Education ）的一個研究群 International Study Group on Relations between History and Pedagogy of Mathematics 之縮寫，現在 則同時代表一個學門（discipline ）。 2 參考Horng (2016) 。 3 有關這兩本數學小說之簡介，可參看本文第四節之說明。 1 在脈絡中做數學，是進行數學敘事的不二法門 。現在，就讓我們從數學敘事談起。 一、數學敘事 所謂 「數學敘事 」（mathematical narrative ），是指用以溝通或建構數學意義 的一種敘事（ narrative ）。因此，「數學的敘事理解」是指吾人藉由比喻（metaphor ） 的引進，數學與敘事的結合所引發或促進的數學理解。 有關敘事如何與數學學習有關，請先參考史特格茲（ Steven Strogatz ）的現 身說法： 根據琳達・格拉瑟的報導 ，「在最近史特格茲所講