精极了和糟糕透了教学设计.docVIP

[标签:标题] 篇一：“精彩极了”和“糟糕透了”优秀教学设计 “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 （第二课时） 教学目标 1．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。 2．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 3、懂得成功的背后离不开父母、师长的关爱与帮助，学会正确对待赞扬、批评。 教学重点 引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。 教学难点 体会作者怎样逐步理解父母两种不同评价中包含的爱。 教学准备：课件 教学过程： 一、复习导入,感悟“童年的故事” 1、上节课我们感知了课文19课，课题——（齐读课题） 2、结合课题回顾上节课的内容，谁能说说课文究竟讲了什么事？（随机板书：诗 母亲父亲 ） 投影课文主要内容，齐读：读完后你想知道什么？ 3、（整理同学们的问题，投影）小巴迪的处女作——第一首诗诞生了，父母亲是如何评价的？小巴迪又有什么反应？让我们再来默读这个故事，用不同的线条画出父母亲的评价，和“我“的表现及反应的句子，并把自己的理解和感受标注在书上。（学生自读自悟，教师巡视） 4．小组合作，汇报交流，教师相机点拨 ◆汇报对母亲的描写及“我”当时的反应。 （1）学生找出后，出示句子：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。 ★自由朗读，说说读懂了什么。 ○“眼睛亮亮地” “兴奋”看出母亲非常惊喜；（神情） ○“嚷” “搂住”看出母亲非常高兴；（动作） ○“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”（语言）“精彩”？“极”？（从母亲的话语中看出母亲在高度赞扬我。） ○标点符号：？！！ ○把“赞扬声”比作“雨点”写出了什么？ ★ 想象说话：此时此刻，母亲心里也许在想什么？ ★ 朗读指导。 我就是作者，谁来读读，看谁最像我的母亲？指名读——齐读。（评价：一个永远欣赏鼓励儿子的母亲读活了！） 过渡：还有这样的句子吗？母亲是怎么赞扬我的？ （2）“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了??”母亲上前说道。 ★ 指名朗读，说说读懂了什么。 ★ 指名读，齐读。（评：这是热烈的推荐啊等） 过渡：如果你就是巴迪，你有母亲如此的欣赏与肯定，此时你的心情怎样？(充满信心等)划出描写巴迪的词句。 （3）我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。指名说，出示句子。理解“腼腆”“得意洋洋”（ 指导朗读。） 投影句子品读：我简直有点迫不及待，想赶忙让父亲看看我的诗作。（迫不及待是什么样子的呀？用你的朗读让大家一起感受一下！） 整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲的到来。 将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。（我为什么会自信满满的呢？） 七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。 ◆ 汇报对父亲的描写和“我”当时的反应。 （1）“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。 出示句子。说说读懂了什么？（糟糕？糟糕透？说明什么？） 指导朗读，体会父亲的严肃，近乎冷酷，不近人情。 （2）我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。 你能体会巴迪当时的心情吗？（沉重）读一读。 我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。 ① 什么描写？（动作） 如果把冲改为“跑”，把跑改为“走”，把扑改成“躺”行不行？（指名回答后读） ② 真是委屈啊！作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。 ③ 此时，巴迪的心情可以用什么词形容？（失落、伤心、难过、沮丧、委屈、失望??） ④带着这样复杂的心情再读。（生读、齐读） 师引读： 七八岁时，我写了第一首诗给母亲看，母亲一念完那首诗——我当时——当我把诗认认真真地誊写了一遍，满怀信心地给父亲看时，父亲却说——我听了，感到特别伤心，特别难过，所以——当父母在饭厅里为那首诗争吵时，我再也受不了了—— 二、研读“少年的认识” 1、 同一首诗，母亲说精彩极了，而父亲却说糟糕透了，这是两种截然不同的评价啊。 父母为什么这么评价呢？你认为谁对谁错呢？如果请你做个判断，你觉得巴迪的这首诗写得会怎样呢？ 2、说一说：（幻灯出示）现在，假如你是巴迪的好朋友，看见巴迪扑到床上痛苦地哭了，你会说什么呢？ 3、其实，几年后作者长成少年时，就对自己的第一首诗有了正确的认识，这回他是怎样评价的呢？赶快找找。（出示句子） “几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。” 4、既然作者都